小学语文_卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思(文档6).doc

《卖火柴的小女孩》教学设计 课前交流：同学们，今天老师跟大家一起学习，你愿意把你最好的状态表现给大家吗？我们应该怎样表现呢？（认真听课，积极发言） 一、导入新课 1.同学们我们来回忆一下上节课学习内容，小女孩有个怎样的结局，读课文11、12段。 小女孩如此悲惨，作者为什么连用了两个“幸福”？曾经的“幸福”指的是什么时候的？ （是小女孩擦燃火柴产生幻觉的那一刻） 好，下面我们就来学习擦燃火柴部分。 研读课文 1.学生分组读第5—10自然段，完成学习单，先填好学习单，后小组交流，后代表汇报。 2.学生交流汇报。（一次汇报完） 3.教师指导要点。 第一次幻象——强化现实的“寒冷”。 烧的火柴在女孩眼里是蜡烛和温暖的火炉，说明了什么？ （小女孩眼前产生了幻象） 虚实结合：实写和虚写交替进行，美丽的幻想和残酷的现实形成了鲜明的对比，使文章内容更丰富，更生动，凸显了小女孩的不幸，表达了作者对小女孩悲惨遭遇的深切同情和对当时社会的强烈不满。 感情地朗读。男女分脚色读虚写，实写。 4、请同学们从6-10段中选择喜欢的内容找找虚实结合的写法。 学生交流，虚写与实写。 5、学用结合。 同学们，你们知道了虚实结合的写法，你能用虚实结合的写法，写段话吗，这里老师给同学预设了一个情景，你用虚实结合的写法来写一写。小女孩又擦燃了一个火柴，她来到了我们的教室，来到了我们身边，我看到小女孩： 我对她说： ， 我把----- 送给她，让她感到快乐和幸福。 三、品读领悟： 同学们，刚才我们学习了虚实结合的写法，咱同学们掌握的很好，听了你们的表达，老师感觉同学们都是乐于助人的好孩子，希望同学们在以后的生活中，多关心别人，多帮助别人，让我们这个世界处处充满爱。 同学们，前面我们还有一个问题没解决，那就是： 谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。两个幸福，到底是什么？ 四、总结拓展 同学们，这节课我们主要学习了，小女孩的五次幻象，及虚实结合的写法，同学们掌握的很好。课下请同学们再找些安徒生童话读读，掀起安徒生作品阅读的高潮。同时把小女孩来到我们身边，那段故事写下来。 板书设计： 卖火柴的小女孩 虚实结合 深切同情 《卖火柴的小女孩》学情分析 一、对于安徒生的童话，学生是不陌生的，这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》，还因为安徒生及其作品近百年来（1913年周作人先生最早把安徒生的作品介绍到中国）在中国广泛的影响。对于六年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，准确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他们阅读安徒生童话的兴趣，是每个教师都应重视的问题。 二、要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。可以结合课后思考2引导学生读悟结合。在朗读过程中，结合学生的读悟，重点读好擦火柴的部分，可以通过幻象和现实对比朗读的方式，读出小女孩内心渴望的美好和现实的严酷，以及字里行间流露出来的作者深深的同情，从而体会作者表达方法及表达效果。朗读时要注意指导学生读出幻象描述的情景。 三、本文教学的难点是，如何让今天中国的孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。例如，在“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导孩子走进文本。在“擦火柴”这部分，可以先整体默读，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？再讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出火柴熄灭后回到现实的冷酷无情。在朗读、感悟的基础上讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？让学生体会到，因为小女孩太冷，期盼大火炉出现，可见作者的想象和描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。 四、课文中有一些含义深刻的句子，如，思考题3提到的两个句子，教学中应给予充分的重视。可以鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。 五、课后的第4题为学生交流读书感受提供了一个平台，要用足用好教材。可以引导学生读读《你别问，这是为什么》这首小诗，体会作者对小女孩命运的关注和同情，以此打开话题，让学生也写几句话送给卖火柴的小女孩，深情地读给小女孩听，抒发自己内心的感受，在写话的