小学六年级上册《在柏林》教案 部编版（配套课件+练习）.pdf

语文部编版六年级上册 第 14 课 《在柏林》一课时教学设计 教学目标： 一、知识技能 1.默读课文，理解课文内容。 2.学习这篇微型小说以小见大、蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 3.理解课文内容， 熟悉小说三要素：环境描写、人物形象和故事情节。 二、过程与方法 1.以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。 2.与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。 三、情感态度与价值观、 通过本课的学习，领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。 教学重点： 通过语言文字展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情景。 教学难点： 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教学过程： 一、课前导读。 1.引言 美国作家奥莱尔的小小说 《在柏林》堪称名篇中的精品，很值得大家欣赏与 体会。它以二战为背景，以一列从柏林驶出的火车上的小插曲为故事材料，却以极小的 篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。 （设计意图：了解作品相关的知 ，帮助学生更好的理解文章。同时吸引学生兴趣， 进而导入新课。） 2. 第二次世界大战，简称二战，亦可称世界反法西斯战争。战争范围从欧洲到亚 洲，从大西洋到太平洋，先后有 61 个国家和地区、20 亿以上的人口被卷入战争，作战 区域面积约 2200 万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡 9000 余万人，是人类 历史上规模最大的世界战争。德国的柏林是战争的策源地。齐读课题 （设计意图：学生交流相关战争主题的内容，让学生能够更贴近小说的情感，为深 入理解课文做铺垫。） 二、自读感悟： 1.概括文章的主要讲了什么内容？ 2.你能尝试复述文章的内容吗？ （设计意图：使学生初步了解文章的内容。） 三、自读检查： 1.同桌互读课文，检查字音是否正确。 2.根据小说 “人物、环境、情节”三要素，填写表格： 我要完成的阅读任务 我要关注的内容 环境 人物 情节 四、字词揭秘 出示词语：后备役 不假思索 嗤笑 ①交流，说一说自己是怎样理解词语的，结合课文说出词语的意思。 ②教师指名说词语的意思。  ③评价，指导： 出示课件： 后备役：指国家平时以退役军人民兵为基础、现役军人为骨干组建起来的，战时能 够迅速转化为现役部队的武装力量。 不假思索：形容做事答话敏捷、熟练，用不着考虑。 嗤笑：讥笑。嘲笑。有讽刺之意。 （设计意图：先让学生交流理解词语的方法，目的是使学生熟悉结合上下文、解释重点 字等多种理解词语的方法。） 五、精讲课文 这篇文章的体裁是小小说，小说的三要素就是环境描写、人物形象和故事情节。 （设计意图：先让学生从小说题材的特点进行切入，有点可抓，便于梳理文章。） 首先我们来介绍环境描写。 环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间，地点， 季节，气候及花草鸟虫的描写;社会环境描写是指对人物活动的具体背景，处所，氛围 以及人际关系等作描写。 例如：一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的 男子。这就是描写的社会环境 。 对这个句子的描写作用是：战争使很多健壮的年轻人失去了生命，现在连年老的也 要上战场了，这是为 “现在轮到我自己上前线了”作铺垫。这让人感到辛酸：战争给人 带来的是痛苦和无奈，战争是残酷的。 其次，小说是以刻画人物为中心，让我们先来分析主要人物：老妇人 老兵 小姑娘 1.认识老妇人和老兵 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱 而多病的老妇人。这是对他们进行了外貌描写，直观的让我们熟悉两位主角。 2.老妇人和老兵各自有什么特别的细节描写？ （深入理解人物形象） （1）显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着 “