小学科学_杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思(文档3).doc

《杠杆》教学设计 一、教学目标： 1、明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。【来源：21·世纪·教育·网】 2、在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。 二、教学重点： 1、通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。 三、教学难点： 1、深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。 四、材料准备： 教师：演示PPT、杠杆尺、钩码等。 学生：记录表（按六人一组配备）、字典、直尺、小木块。 教学过程： 一、导课 师：生活中我们常常见到各种各样的棍子，谁能说一说这些棍子都有什么样的用途吗？ 生：晾衣服，支撑物体 师：同学们除了这些用途，其实它还有一个神奇的用途，你们想不想看？ 播放撬石头视频 师：从视频中你看到了些什么？ 生：一根小小的棍子撬起了一个巨大的石头。 师：是不是很神奇，其实一根棍子当我们用它撬重物时，它就成了一种简单的机械-杠杆 二、 认识杠杆 学生自己动手制作杠杆模型，并在体验中认识支点、用力点、重力点。 学生利用自自己制作的杠杆改变手用力的位置初步体验省力杠杆，费力杠杆，不省力也不费力杠杆。 三、研究杠杆的秘密 1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等） 2、现在老师在杠杆尺左边挂上 重物，这个位置就是……（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是……（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码） 3、同学们想不想自己试一试呢？ 我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是重力点，并挂两个钩码当重物，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。21世纪教育网版权所有 4、提出几点实验要求： （1）杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。 （2）杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，都要记录下来。 （3）小组同学要分工合作，互相配合 5、各组学生展开研究，教师巡回指导。 6、请汇报员上台汇报，其他同学 认真听，教师和学生一起初步总结杠杆规律。 7、深入探究杠杆的作用 当挂的重物不同，距离支点距离不同时，我们还会有什么发现。 学生利用杠杆尺自主探究并完成实验报告单2 汇报员汇报实验结果，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？……再请第二位同学回答。 如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况： 用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力 用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力 用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力 四、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。 1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳，剪刀，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？ 2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）2·1·c·n·j·y 五、课堂小结 1、现在老师请你们说说这节课的收获。 2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。 板书设计 杠杆 用力点、支点、重力点 用力点到支点的距离大于重力点到支点的距离时 杠杆省力 用力点到支点的距离小于重力点到支点的距离时 杠杆费力 用力点到支点的距离大于重力点到支点的距离时 杠杆不省力 也不费力 学情分析 五年级的学生通过两年科学课学习，学生对科学课的认识得到了一定提高，部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已会进行仔细的观察，学生在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力。学生小组内的合作交流也有了基础。? 五年级的学生都喜欢实验，但孩子们只是凭自己的兴趣边玩边做，导致于观察不仔细，实验无序操作，科学探究的习惯尚未养成，也常常使学习任务难已按教学计划完成，逼迫老师调整课时；而且学生在作业习惯方面较差，特别是课外布置的收集资料，观察任务大多不能自觉完成。 对于本节课杠杆的教学，学生在三年级下册《跷跷板》一课中，已