小学语文_普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思(文档8).doc

《走近普罗米修斯》教学设计 教学目标： 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.理解课文内容，感受语言文字的魅力和普罗米修斯坚强、无畏的精神品质，感受中外神话故事爱的主旨。 3.以读悟法，总结概括。想象等学习方法，并迁移到拓展阅读中。 教学重点： 1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.理解课文内容，感受普罗米修斯的精神品质，感受中外神话故事爱的主旨。 教学难点： 总结概括、想象学习方法，并迁移到拓展阅读中。 教学过程： 一、出示神话，激趣导入 1.出示神话图片 2.交流想象 3.引入话题，导入新课。 二、精讲点拨，随文得法 1.用自己喜欢的方式读课文，思考：文中出现了哪几个神？ 2.交流读书所得，根据文章中神话人物来讲述课文内容。 点拨方法：概括 （板书：概文章大意） 3.交流：在这几个神中，你比较敬佩那个神，最敬佩哪个神？ 4.感受有火和没火时人们的生活 （1）借助想象，走进画面 体会没火的场景，想象人们吃哪些生的东西？ （2）把感受带入文字，再读画面 （3）抓重点词语，理解内容 出示有火后的画面。思考：有了火人类用火来干什么？ 点拨方法：抓重点词语 （4）体会标点——省略号，展开想象 “自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……” 展开想象，省略号还包含了哪些画面？ 方法点拨：想象 （板书：展想象翅膀） 5.以词悟法，感受“锁身之悲” （1）火种给人类带去了光明，带去了温暖，但是给普带来了什么后果？师出示两个画面 （2）想象：被锁在悬崖上的普罗米修斯他饿不饿，渴不渴？ （3）重点句段： “普罗米修斯的双手双脚带着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。” 思考：能不能给“死死地”换一个词？ 讨论：对比“死死地”和“紧紧地”，这两个词语有什么不同？ 哪个词语放在这里更合适？ 6.抓住细节，感受“啄肝之痛” （1）齐读“啄肝”段落。 体会：画面中哪个细节深深地刺痛着你？ 抓细节描写：“尽头”“啄食”“重新长了起来” （2）播放普罗米修斯锁身和啄肝画面，随后出示普罗米修斯坚定的看着前方，望着大地的画面 展开你的想象，说一说他看到了什么？ 三、感受人物，情感升华 1.找出面对火神劝说时，普罗米修斯坚定回答的句子。 2.对比句子，体会坚定 “我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。” “我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，归还火种。” 3.对比短语，体会决心 “我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” “我可以忍受各种痛苦，但不会归还火种，更不会承认错误！” 4.以读悟情，感受精神 （1）配乐朗诵，情感提升 （2）读雪莱的颂诗，感受人物品质 （板书：坚强、无畏、博爱、无私） 四、学法迁移，拓展阅读 1.方法总结：概括、想象、抓重点词语，细节对比 2.运用方法：自主、合作学习阅读材料《潘多拉的匣子》。 3.学习成果汇报 5.对比中外神话，体会神话特点。 五、以篇带本，拓展延伸 （1）以本篇带多篇：《女神雅典娜》、《金苹果的故事》、《阿波罗与缪斯》等 （2）以多篇带整本：《古希腊神话故事》 人教版课标实验教科书四年级下册 《普罗米修斯》学情分析 四年级的同学乐观好动，善于学习，乐于思考，学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高。课前能主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，能较好地完成学习任务。所以很多问题可以大胆地引导学生们交流、汇报，实现他们在课堂上的主体地位。比如《普罗米修斯》这篇神话故事，就应多让孩子大胆的想象，大胆的讲述。同时，四年级下学期的学生已经在之前较多地接触过神话故事，所以对其来说神话故事并不陌生。但大部分都是中国的神话故事，而《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，所以对于我们的学生来说，也有一定的难度。就《普罗米修斯》这篇课文来看，它与学生在三年级时学过的人物单一的《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》三篇中国神话故事相比，故事中人物众多，充满争斗与较量，因此情节更为复杂，人物的性格特点鲜明突出。四年级的学生已或多或少的有一些阅读神话故事的经验，对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受。基于这样的学情，怎样引导四年级的学生往前走一步，去发现故事的表达形式与叙事结构，发现作者铺设情节的奥秘，发现作者把故事讲完整、讲清楚、讲生动、讲感人的奥秘，更好地实现以文本为例子、让文本为学生今后的表达服务是重点。这里主要谈谈学生已有的知识和经验。在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。但孩子的阅历有限，身处在电的世界充满着光明，对黑暗的感受相对较为贫乏，所以如何把孩子带入那