小学语文_千古悠悠垂钓情教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 6 一曲《渔歌子》，千古垂钓情 学习内容 《渔歌子》人教版四年级下册第六单元 《江雪》苏教版四年级上册第七单元 《小儿垂钓》人教版三年级上册《语文园地一》 《题秋江独钓图》苏教版五年级上册《练习1》 教学目标 品读古诗词，读出诗词的节奏韵味。 初步了解词的形式特点。 感受词的画面美，感悟作者寄情山水、休闲自得的心境。 拓展一组垂钓诗，感受不一样的垂钓文化，培养学生对古诗词的热爱之情。 教学过程 由画导入，初识《渔歌子》 1.欣赏名画《秋江独钓图》，诵读清代诗人王士祯的《题秋江独钓图》。你们看到了一幅怎样的画面？谁来说？我们看看清代诗人王士祯是怎么描绘这幅画的？我们一起来读。边听你们朗读边欣赏这幅名画，我不禁想起了一句话：诗中有画，画中有诗。古诗词就是如此耐人寻味。 2.中国是一个诗词的国度，每一首诗中都蕴藏着一个故事、一种心情、一段历史，让人回味无穷。这节课，我们就一起走进唐代著名词人张志和的《渔歌子》。 我们在预习过关课上已经了解了《渔歌子》是一首词，其中渔歌子是词牌名。这册课本中我们还学过一首词，大家还记得吗？ 总结:《渔歌子》是一首词。词是我国古代诗歌的一种，是可以配乐歌唱的一种文体。“渔歌子”是这首词的词牌名。 子是曲的意思，所以又可以称为“渔歌曲”。 二、反复吟诵，读出词的味道 （一）读准字音，读出节奏 1.读准字音。引导学生通过注释了解“箬笠”“蓑衣”的用途。 师：我们在单元导读课上已经读过这首词，谁再来读一读，注意读准字音，读通词句。 生读。 师读完词你有什么不理解的地方吗？ 生：箬笠、蓑衣是什么意思？其他同学帮助解答，课件出示，并引导学生通过注释了解“箬笠、蓑衣”的用途。 总结：借助注释、借助插图都是读懂诗词的一种好办法。 2.读出节奏：词句本身含有很强的音乐感，读出抑扬顿挫、轻重缓急。（小组读，指名读，齐读） 师：词句读通顺了，谁再来试着读出它的节奏。指名读，齐读 （二）想象画面，读出味道 1.过渡：张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。大书法家颜真卿称赞张志和的这首《渔歌子》：词中有画,画中有词。快速找出这首词为我们描绘了哪些景物？ 2.找出词中描绘的景物。总结：这首词只有27个字，却为我们描绘了九种诗词的语言就是这样凝练。 想象画面：请同学们闭上眼睛，老师读，你们想象这种动静结合的画面，看一看，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？ 师配乐诵读《渔歌子》，生想象画面。 同学们，你刚才看到了什么？听到了什么？闻到了什么？谁来说一说？（指名说） 如此美景，真是桃花流水窅然去，别有天地非人间。风景如画，到处一片诗情画意，怎能不让人流连忘返呢，难怪诗人不须归呢！ 5.配乐想象画面诵读《渔歌子》。 师：我们闭上眼睛，一边想象，一边诵读，你就是词人，面对青青西塞山，看那白鹭展翅飞翔，身旁桃花烂漫，流水潺潺，斜风细雨，把身心放到词中读。 生配乐吟诵。（评价：同学们读得真是词中有画，画中有词） 总结：通过想象把短短的27个字想象成那么丰富的画面。想象着画面去诵读，就读出了这首词的味道。想象画面是我们读懂诗词的一种好方法。 探寻作者，体会词人垂钓情深 理解“不须归” 1.过渡：一词一画面，一词一情怀。读懂了词中画，咱们再来品品词中人。这首《渔歌子》中哪个词最能表达作者的情感? 2.换字理解“须”。不须归就是不____归。 3.过渡：张志和整整12年，迟迟不归，哥哥张松龄担心他在外留连忘返，于是也作了一首词《和答弟志和渔父歌》。 4.师生和词：师读《和答弟志和渔父歌》，生读《渔歌子》。一句一和。 5.为何不归？ （二）悟得垂钓情 1.浏览作者的生活经历、写作背景，走进张志和的内心世界。 2.了解了资料，现在你认为这“不须归”是指？ 3.据史料记载，张志和是直钩垂钓，不放鱼饵，那你觉得张志和钓的是什么？ 是美景，是悠闲自得的心情，是自由自在的生活。 4.总结：了解了作者的生活经历、写作背景，我们才能真正的触摸到诗词的灵魂。 5.配乐创设情境读词。 四、巧妙链接，探究垂钓别样美妙 1.过渡：在我国渊源流传的古诗词长河中，有许多诗人都以“垂钓”入诗，刻画了一个个不同的垂钓者形象，比如我们曾学过的胡令能的《小儿垂钓》，唐代著名诗人柳宗元也曾写过一首垂钓诗。 2.生读《江雪》。 3.小组合作：运用“借助注释”“借助插图”“想象画面”“联系背景”的方法，自学《江雪》。想一想：《江雪》又为我们描绘了怎样的画面？诗人又想表达怎样的情感？ 4.全班交流。 5.过渡：我们运用借助注释，想象画面，联系背景的方法，看到