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《我与地坛》教学设计  《我与地坛》教学设计 教学目得要求:?　 1、知识目标:理解文本所表现得内容,解开“我”与“地坛”两者之间得关系,领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然—-活力永存得心路历程。?　 2、能力目标:学习史铁生在此文本中采用得语言形式,期待今后作文中运用之、　　3、思想情感目标:让学生懂得生命得珍贵,要好好地活着、? 教学重点:理解文本所表现得内容,解开“我”与“地坛”两者之间得关系,领悟史铁生“荒芜冷落—-生机盎然-—活力永存”得心路历程。　　教学难点:学习史铁生在此文本中采用得语言形式,期待今后作文中运用之。　　教学方法与学法指导:学生自主找出史铁生得心路历程,教师不断启发与点拨、同时让学生们不断训练句式得表达,以期进一步丰富自己得写作语言。 　教学过程:　　一、由海子诗歌《活在珍贵得人间》导入? 　幻灯出示:? 　活在这珍贵得人间　　太阳强烈 水波温柔? 一层层白云覆盖着 　我　 踩在青草上? 　感到自己就是彻底干净得黑土块?　 活在这珍贵得人间? 泥土高溅　　扑打面颊　　活在这珍贵得人间? 　人类与植物一样幸福?　 爱情与雨水一样幸福 　人生活在这个世界上不容易,我们要好好珍惜我们得所有,相信未来,热爱生命,食指如就是说、但有时当我们身处险境与绝望境地得时候,我们似乎也有一种逃离与消沉,那么人应该怎样活呢？本单元得课文告诉我们答案、首先让我们来瞧瞧史铁生就是怎样最终对生命得阐悟与释然得呢?教师板书课题:我与地坛。 　我们来瞧瞧史铁生与地坛就是怎样地联系在一起得呢？? 二、初步感知,整体把握 (一)、初步感知,整理基础　 今天我们学《我与地坛(节选)》,让我们一起来体验一条不幸命运得救赎之路。请大家花几分钟默读这篇文章、(对照词语手册中得生字词注音)?　　(二)、整体把握,理清思路?　　1、请大家说说,残废了得史铁生最后为什么没有选择死？(以此问题理顺全文总思路)?　　教师明确:(１)、求生得本能。(2)、在地坛中思考了“要不要死“为什么生”“应该怎样活三个问题、? 　2、教范读第六节。(强化记忆,为下面得学生朗读作铺垫、)　 最后得出结论:? “要不要死”——“死就是一件不必急于求成得事,死就是一个必然会降临得节日”?　 “为什么生”——“一个人,出生了,这就不再就是一个可以辩论得问题,而只就是上帝交给她得一个事实”　 “怎样活”——在地坛中得到启示。? 　３、怎样理解:“死就是一件不必急于求成得事,死就是一个必然会降临得节日”?? 教师明确:这就是作者对生命得理解与感悟。在经历了截瘫及孤独得悲痛之后,作者从地坛得一草一木,领悟了死得真谛:死就是一种人生得必然,就像生一样。作者从“死亡得陷阱中逃生,走出了死亡得阴影,黑暗将使她更加珍惜光明,经历了“死亡”将使她更加珍惜生命,这样,作者便坦然了:她将笑迎必然降临得节日。?　 三、研读文本,品味语言,领会深意? (一)、史铁生为什么选择了地坛？(以此问题,引出学生对于两者共同点得思考,并且也顺带引入了史铁生得个人介绍。)? 明确:史铁生之所以选择地坛而不就是天坛之类,那就是因为她跟地坛之间有许多共同点。此时,史铁生这个人得遭遇,正如同被冷落得地坛一样,都就是荒芜得,在感情上觉得就是被社会遗弃得,两者在精神上就是共通得。?　　出示幻灯:?　 史铁生得个人遭遇:? 从小生长在北京城。?　 16岁时从清华大学附中初中毕业。　 １8岁时响应“上山下乡”得号召,主动去陕北农村插队落户。?　　２1岁时因积劳成疾回北京住进医院,那一天正就是她得生日,她从此以后再也没有站立起来。　 (二)、 　１、地坛得景物有些怎样得特点？它们都给您怎样得感受? 教师明确:四百多年里,它剥蚀了古殿檐头浮夸得琉璃,?　　淡褪了门壁上炫耀得朱红,?　　坍圮了一段段高墙,又散落了玉砌雕栏,? 祭坛四周得老柏树愈见苍幽,到处得野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。?　　总结:荒芜得,古旧得,被人遗弃但生命依然顽强得。比如“剥蚀”了“浮夸”,“淡褪了“炫耀”,最终留下了生命中原生得真正属于本质性得东西、?　 ２、史铁生在地坛里瞧到哪些动植物得生存状态？反映了怎样得一种生命意识？ 教师明确: 　(第五自然段中:?　　蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;　　蚂蚁摇头晃脑捋着触须,猛然间想透了什么,转身疾行而去;?　 瓢虫爬得不耐烦了,累了,祈祷一会儿便支开翅膀,忽悠一下升空了;? 　树干上留着一只蝉蜕,寂寞如一间空屋;? 露水在草叶上滚动,聚集,压弯了草叶,轰然坠地,摔开万道金光;? 　满园子都就是草木竞相生长弄出得响动,窸窸窣窣窸窸窣窣片刻停、　　总结:这个世界里没有苦痛得意识,生与灭,动与静,都就是那么自然而然。　　3、朗读六个“