语文：《生命，生命》课堂实录.docx

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 语文教学宝典 / 教学实录 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《生命，生命》课堂实录 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学过程 （一）情境导入　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》　　意志倒下的时候　　生命也就不再屹立　　歪歪斜斜的身影　　又怎耐得　　秋叶萧瑟晚来风急　　垂下头颅　　只是为了让思想扬起　　你若有一个不屈的灵魂　　脚下，就会有一片坚实的土地　　无论走向何方　　都会有无数双眼睛跟随着你　　从别人那里　　我们认识了自己　　师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。　　2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？　　[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]　　（二） 整体感知　　朗读　　师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）　　生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）　　（三） 研读赏析　　选读　　师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。　　生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]　　（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、　　过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。　　寻读　　师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）　　生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；　　“擎天撼地”体现生命顽强；　　“竟然”突出我的惊喜。　　（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。　　师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。　　生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。　　[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美