小学数学_连续进位的三位数加三位数教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

版社二年级数学下册 第五单元 万以内的加减法（二）信息窗1 《连续进位的三位数加三位数》教学设计 课题 连续进位的三位数加三位数 课型 新授 课程标准 “具体情境”?要求给学生提供具体的情境素材，本课给学生提供的是学生感兴趣的田园小卫士情境，让学生对图中信息进行收集、提问题、解决问题。行为动词“体会”是指参与特定的数学活动，主动探索计算道理，获得一些计算方法。核心词“四则运算的意义”在这里指三位数加减三位数连续进位或退位的算理。??? 由此看来课标对这部分知识的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生经历获取知识的过程，要给学生提供充足的探索空间和思考空间，让学生自主地去讨论，去研究，通过充分的交流，掌握算理。第二个层次就是能正确地进行计算。第三个层次是运用计算解决生活中的实际问题。??? 教学目标 情感、态度、 价值观目标 1、结合具体情境，会发现信息、整理信息、提出简单的数学问题，经历尝试解决的过程。??? 2、在提出问题、解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，体验解决 数学问题成功的喜悦，增强对数学学习的兴趣和信心。 能力目标 1、在解决问题的过程中，探索连续进位的三位数加法的计算方法，培养初步的应用意识和解决问题的能力。 2、在学习探究过程中，培养学生合作交流能力，理解运用 “无论哪一位满十都要向前一位进‘1’”和“不要忘记加进位“1”。 知识目标 1、掌握笔算三位数加三位数的计算方法，并能正确地进行计算。 2、会用连续进位的三位数加法解决生活中的实际问题。 学情分析 二年级学生的思维主要以形象思维为主，抽象逻辑思维较弱，因此在教学时我准备了课件和配套的画面，以增强直观形象性，符合学生心理发展的特点，而且学生之前已学过加法计算，并具有一定的问题意识、与他人合作的意识。在数学课堂上，孩子们敢想敢问，敢于发表自己不同的看法，这些情况都为本节课的学习奠定了基础。 教学重点 连续进位的三位数加三位数的笔算方法。 教学难点 理解三位数加三位数连续进位加法的算理。（无论哪一位满十都要向前一位进‘1’”和“不要忘记加进位‘1’） 教学方法 　情境教学法? 多媒体教学法 自主探究合作交流法 课前准备 1.教师准备：收集与教学内容相关的图片、视频、音频等资料，制作多媒体课件。 2.学生准备：通过课前复习基础知识，并做好课堂交流的准备。 教学环节与内容 设计意图 二、创设情境，自主探索 谈话：同学们，你们认识七星瓢虫吗？你对它都有哪些了解？ 课件出示图片。 预设： 生1:：七星瓢虫是益虫，能保护庄稼 生2：它是能吃蚜虫，我们要保护它。 谈话：七星瓢虫吃害虫，是农民伯伯的好帮手——田园里的小卫士。现在就让我们去看看它们“工作”时的热闹场面吧！仔细观察，你能找到哪些数学信息？ 课件出示信息图，学生观察。 可能会找出如下信息： （1）茄子地有瓢虫247只 （2）白菜地有瓢虫158只 （3）茄子地有茄子435棵 （4）已经检查了276棵茄子 （5）白菜地已经检查了189棵白菜 （6）还剩394棵白菜没有检查. 追问：你能根据这些信息提出一个用加法计算的数学问题吗？ 学生可能会提出如下问题： （1）一共有多少棵白菜？ （2）一共有多少只瓢虫？ （3）瓢虫一共检查了多少棵菜？ …… 三、算法交流，分析比较 （一）自主列式，理解意义 1.探究问题：“一共有多少课白菜？” 提问：要解决这个问题，需要用到哪些数学信息？怎样列式？ 学生可能找出信息： （1）白菜地已经检查了189棵白菜。 （2）还剩394棵白菜没有检查。 预设：学生列出算式189+394= 教师追问：为什么用加法计算？ 预设：把两部分合起来就要用加法计算。 （二）算法交流，理解算理 2.谈话：会算吗?自己尝试着计算出结果，再把你计算的方法在小组里交流一下。 学生利用已有的加法经验，尝试计算后交流， 学生可能出现： （1）估算：189≈190 394≈390 189+394≈580（棵） （2）口算：9+4=13 80+90=170 100+300=400 170+13=183 400+183=583（棵） （3）笔算：189+394=583（棵） 1 8 9 + 3 9 4 5 8 3 教师重点引导学生交流竖式笔算的算法。 学生当“小老师”讲解计算过程：个位上9加4得13，向十位进1。十位上8加9得17，再加个位进的1得18，向百位进1。百位上1加3得4，再加十位进的1得5。 教师引导学生质疑：“为什么十位、百位相加时都要再加1？” 预设：因为个位上9加4得13，满10向十位上进1，十位相加时要加上进上来的1个十得18个十；十位上8个十加9个十得17个十，十位相加