小学语文_6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思(文档4).doc

树和喜鹊 教学设计 文本解读 《树和喜鹊》是部编小学语文一年级下册第三单元第六篇课文，根据我国著名儿文学作家金波先生的作品改编。故事采用三段式结构来写：先写树和喜鹊都很孤单童，再写那里种了树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，最后写树和喜鹊都很快乐。三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。 低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。 故事故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。如第一部分： “从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。 树很孤单，喜鹊也很孤单。” 这部分，没有一个长句，没有一个生僻字。这种儿童“习语式”的语言，低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。 “一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助…… 当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。 第二部分，句式和第一部分一模一样，内容和第一部分形成了呼应： “后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。　　树有了邻居，喜鹊也有了邻居。” 多么令人欢喜的画面！第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过文字，可以引导学生想象树和喜鹊会对自己的邻居说些什么，树和喜鹊彼此之间又会说些什么。在文字描述的世界和想象的世界里，学生会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。那么，面对真实世界中的邻居，还用担心他们会有冷漠的言行吗？大可不必！这，不正是学科核心素养落地开花的实例吗？ 第三部分，课文是这么写的： “每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。　　树很快乐，喜鹊也很快乐。” 这部分对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！ 树呢？没写树，是否意味着树就不快乐了呢？显然不是。当喜鹊高兴地一起飞出去时，可以想象不会飞行的树，留在原地，它们会做些什么？或许是树和树牵手，和风儿捉迷藏，或许是和来做客的小蜗牛聊聊天，也或许是他们自己之间说着各自的见闻……不直接写，留给读者更多的想象空间，“快乐”是无穷尽的。 学习联系上文了解词语意思的方法是本课要着力凸显的。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。 ? 教学目标： 1 、认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁， 读准多音字“ 只、种、乐” 的字音，会写“单、居 ” 2 个生字。?????? 2 、借助语文书泡泡语，学习 “ 联系上下文了解词语意思 ”的方法。?????? 3 、正确、流利地朗读课文一至四自然段，读准 “一”的变调。?????? 4 、结合插图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。教学重点：?????? 认识“ 只、窝、孤、单、种、都、领、居、乐 ” 9 个生字和子字旁、倒八两个偏旁； 会写“单、居” 2 个生字。教学难点：????? 用“ 联系上下文了解词语意思 ”的方法，知道“ 孤单、领居” 等词语的意思；结合插 图和课文，明白树和喜鹊从一开始的孤单到后来的快乐。 第一课时 一、 猜谜导入，引出主人公????? （一）猜谜导入，引出喜鹊?????? 师：今天上课前，我们先来玩个游戏，我说你猜。?????? 课件出示：头黑肚白尾巴长，站在树上叫喳喳。因为常来报吉祥，人们看见都爱它。?????? 生预设：喜鹊。?????? 师：你能说说，你从哪里看出来这是喜鹊的吗？?????? 生预设： 1. 喜鹊就爱在树上叫喳喳。 2. 喜鹊常来报吉祥，人们都爱看见它。????? （二）揭示课题?????? 课件出示喜鹊近景