小学数学_认识乘法教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《乘法的初步认识》教学设计 【教学内容】：青岛版二年级数学上册第5-8页 【教学目标】： 1、结合具体情境理解乘法的意义，知道乘法是求几个相同加数和的简便运算，明确乘法算式中各部分的名称，能初步将乘法算式和加法算式互相转化。 2、经历乘法的产生过程，体会乘法产生的必要性，理解乘法与加法之间的关系，感受乘法计算的简捷性。 3、体验乘法在日常生活中的作用，感受数学与生活的密切联系，在个性化学习与交流中获得成功的体验。 【教学重点】：理解乘法的含义。 【教学难点】：明确乘法与加法的关系，能初步将乘法算式和加法算式相互转化。 【教具准备】：课件、学具条、答题纸。 【教学过程】： 创设情境，提出问题。 激趣导入。 师：同学们，你们看过魔术表演吗？在哪里看的？给你留下深刻印象的魔术有什么？能跟大家分享一下吗？ （学生回答，分享交流） 师：今天老师也为大家带来了一位魔术师，这位魔术师又将给大家带来怎样的精彩表演呢？我们一起去看一看吧。 【设计意图】通过课件动态呈现情境信息，不仅可以调动学生参与学习的兴趣，而且有利于学生体会同数相加的意义，为乘法教学埋下伏笔。 引导学生发现信息，提出问题。 （多媒体呈现情境图） 师：根据刚才的表演你能找到哪些数学信息呢？ 学生观察回答： 每串有5个宝葫芦，变出了这样的8串。 每个笼子里有4只小鸟，有3个笼子。 每个灯箱上有6个灯泡，有4个灯箱。 师：你能根据这些数学信息提出数学问题吗？ 学生独立思考后提出数学问题： 一共有多少个宝葫芦 ？ 一共有多少只小鸟？ 一共有多少个灯泡? 小组合作探究，列式解答。 小组汇报，教师板书算式。 探究新知，建立模型。 1、引导学生谈感受。 师：刚才在写这些加法算式时，哪个算式让你觉得比较麻烦或者容易出错呢？ 学生自由谈看法。 师：同学们都认为几个相同的数连加时写加法算式又麻烦，又容易出错。那么，你们能想出一个容易的办法来表示几个几相加吗？ 2、教师讲授，认识乘法。 师：数学家们曾经也遇到过这样的困扰，后来他们决定用乘法来解决这个问题，你和数学家想到一块去了，说不定将来你也会成为数学家哦，这一节课我们就一起来来认识一下乘法。（板书课题：乘法的初步认识） 师：（指“×”）这个新朋友，你们认识吗？（课件演示乘号的来源） 学生跟着教师初步认识乘法，学习乘法的相关知识。 师：你们觉得乘号的样子像什么？ 生：字母X或者错号，或者加号转动一下。 师：乘号读作“乘”，这个乘法算式读作：8乘5等于40。大家试着读一读，女生读一读，男生也读一读。 师：仿照我们学习的加法，乘号两边的数字我们可以叫它什么呢？5和8叫因数，40叫积。（师边说边板书） 师：乘法算式和加法算式有什么联系呢？ 师：你能把剩余的两个问题中的加法算式也改写成乘法算式吗？ 学生独立完成，找个别学生板书，共同订正。 【设计意图】检查反馈学生对新知的掌握情况，及时查缺补漏。 3、出示反例，明晰乘法。 （1）师：同学们看，下面的两个算式能改写成乘法算式吗？为什么？ 2+3+5=10 5+5+5+7=22 （学生独立思考，然后全班交流） 你能把这两个加法算式改动一下，使它们能改写成乘法算式吗？ 【设计意图】通过反例，学生进一步理解乘法的意义，即只有相同加数相加，才可以改写成乘法算式。 师：我再增加一下难度，下面的算式你能说出它表示几个几相加吗？ 【设计意图】帮助学生理解乘法与加法的关系，初步感知乘法算式和加法算式之间的相互转化。 三、应用新知，巩固提高。 师：同学们，这节课的内容你学会了吗？老师准备了几道闯关题目，敢不敢试一试呢？ 小组作答，由小组长确定答题人选。 【设计意图】借助直观图，帮助学生思考。在小组作答中，既调动了学生学习的积极性，掌握学生的学习情况，又能很好的锻炼小组合作交流汇报等各方面的能力。 【设计意图】游戏不仅能调动孩子们学习的积极性还能活跃课堂气氛，在游戏中，让学生进一步理解乘法，体会到乘法的简捷。 【设计意图】主要考察学生能否从两个方面读懂“2×4”的意思，再根据算式画图，进一步加深学生对乘法意义的理解。 四、课堂小结，归纳提升。 师生共同回头看本节课的内容，一起回顾整理。 师：通过我们这节课的学习以及我们对这节课的回顾，你还有哪些收获想跟大家分享一下吗？ 生自主发言，分享收获。 师：在生活中，处处有数学，同学们回去后，看看在我们周围有哪些数学问题可以用乘法来解决呢？回去找一找。 《乘法的初步认识》学情分析 乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关的乘法