小学数学_分数的基本性质教学设计学情分析教材分析课后反思(文档11).doc

《分数的基本性质》教学设计 [教学内容]青岛版数学五年级下册19～21页。 [教学目标] 1、让学生经历分数基本性质的建构过程,归纳概括并掌握分数的基本性质,能运用分数的基本性质解决有关的数学问题； 2、培养学生观察、分析、比较、归纳、概括及动手实践的能力,进一步发展学生的思维； 3、经历观察、比较、猜想、验证、推理等数学活动,感受“比较”、“变与不变”等数学思想方法,提高学生自主探究知识的能力； 4、让学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,激发学生对数学的兴趣。 [教学重点] 理解和掌握分数的基本性质。 [教学难点] 借助素材抽象分数的基本性质。 [教学准备] 教具：多媒体课件 学具：学习探究单 [教学过程] 一、创设情境，引入新课 师：同学们，上学期我们学校举行了丰富多彩的科技节活动，在活动中为了丰富同学们的知识，学校专门制作了三块同样大小的科技展版，想看吗？请看大屏幕。 出示情境图 师：你能提出有关分数的数学问题吗？ 预设：每块展版中的图片部分各占整个版面的几分之几？ 学生回答 师：观察这三块展板中图片部分的大小，想一想，表示图片部分的这三个分数之间存在怎样的关系呢？ 预设：学生回答相等 【设计意图】以学生身边的校园科技节活动为情境，激发了学生的兴趣，使学生感受到数学与生活的联系；通过观察，让学生猜想这三个分数的大小，可以激发学生对三个分数联系的思考，突出后面探究的必要性。 二、合作探究，探索规律 1、提出疑问，研究素材 师：但是这三个分数的分子不相同，分母也不相同，它们真的相等吗？你能想办法验证一下吗？可以结合我们学过的知识想一想，也可以利用探究单来折一折、涂一涂、比一比，先独立完成，然后在小组内交流你的想法。 学生操作，小组内交流 学生展示交流 预设1：折一折、涂一涂、比一比 预设2：算一算 师：通过验证，我们发现这三个分数是相等的。 板书：== 【设计意图】通过操作、验证，让学生明白三个分数的大小是相等的，体现研究素材真实性，为探究分数的基本性质做好充分的铺垫。 2、小组合作，发现规律 师：同学们，观察这组相等的分数，你还想提出什么问题？ 预设：这些分数的分子和分母怎样变化，分数的大小才不变呢？ 师：这个问题很有研究价值，这里面会不会有一定的规律呢？请同学们把你的发现在小组内说一说。 学生思考，交流展示 预设： EQ \F(1,2) 到 EQ \F(2,4) ，分子和分母是同时乘了2， EQ \F(1,2) 到 EQ \F(4,8) ，分子和分母同时乘了4。分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。 师：这个小组借助这组例子发现了分数的分子和分母同时乘相同的数，分数的大小不变。哪个小组还有不同的发现？ 预设： EQ \F(4,8) 到 EQ \F(1,2) ，分数的分子和分母是同时除以了4， EQ \F(4,8) 到 EQ \F(2,4) ，分数分子和分母是同时除以了2。分数的分子和分母同时除以相同的数，分数的大小不变。 师：要使分数的大小不变，分子和分母能同时乘或除以0吗？你能举个例子说明吗？ 学生举例说明。 预设：0不能做除数，同时乘0，分子和分母都变成了0，就没有意义了。 师：同学们，现在你能完整的来说一说这个规律吗？ 预设：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。 教师板书发现的规律 【设计意图】先让学生经历独立思考的过程，利于培养学生勇于探索的理性精神。便于学生在小组内交流时有话说，再让他们在小组内交流，并记录下来，使学生的思维产生碰撞，为后面的组间交流做好充分的准备。 举例验证，得出结论 师：同学们，这个规律是我们借助这一组相等的分数发现的，那它是不是适合每一个分数呢？ 教师在规律的后面画一个问号 师：同学们，你们能举例验证一下吗？ 预设：学生举例，画线段图、算一算等方法验证。 学生展示交流 师：同学们，我们举了大量的例子来验证，并且在验证的过程中没有发现反例，说明我们的发现是正确的。 教师把规律后的问号去掉，学生齐读规律 师：这也是今天我们要一起研究的分数的基本性质。 【设计意图】本环节的设计，给了学生充分交流的时间和空间，营造了生生互动的氛围，规律在交流、思维的碰撞和共鸣中不断完善起来。充分体现了学生的主体地位，教师是组织者、引导者和合作者。 深入探究，拓展思维 师：在数学的学习过程中，我们遇到问题要深入思考，对于这个结论，你还能提出什么问题吗？ 预设：分数的分子和分母同时加或减相同的数，分数的大小会变吗？…… 学生举例验证 师：想一想，分数的基本性质和商不变的性质有什么关系？ 预设：是一样的，只是形式不同。 自主练习，应用规律 1、比一比，谁回答的又准又快。 2、把下面的分数化成大小不变、分母是9的分数。 3、火眼金睛辨对错。 （