小学数学_智慧广场教学设计学情分析教材分析课后反思(文档9).doc

《分类列举》教学设计 教学内容：青岛版小学数学二年级上册第98-99页，智慧广场。 教学目标： 1、结合具体情景，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案，形成利用分类列举解决实际问题的策略。 2、在对解决问题过程的反思和交流中，感受分类列举策略的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。 3、积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 教学重点：认识列举法，感受列举法的特征。 教学难点：能有条理的分类列举，发展思维的条理性和严密性。 教学准备：PPT，练习纸，三种水果图片若干。 教学过程： 创设情景，感知“分类列举”。 师：同学们，拥有一家餐厅是我从小的梦想。今天老师要变身“厨师”，为我的餐厅做准备。我需要聪明的你们做我的小帮手，用你们的数学知识帮助我，好不好？ 生：好。 师：我首先要为餐厅准备的就是菜单。第一项：早餐，在我的餐厅里，我为早餐准备了两种食物，包子和面包，如果你来选择吃什么，你觉得有哪几种选择方法呢？谁能给大家说说看呢？ 生：是。 师：也就是说，我们先把如何点餐分成只吃一种食物和吃两种食物这两类，也就是先“分类”（板书分类），然后又把吃一种食物的两种选择和吃两只食物的选择摆出来，一共有3种选择。把每一类有几种选择一个一个摆出来，用数学语言叫“列举”（板书列举），先分类再列举合起来其实是我们数学上一种解决问题的策略，就叫分类列举，解决很多问题时都会用到，今天我们就用分类列举的策略来做一下我们的菜单。 自主探究，学习“分类列举”。 呈现问题，明确题意 师：早餐完成，接下来我们就要做午餐了，饭前吃水果对身体好，我们先来做果盘（课件展示：用苹果、香蕉、草莓三种水果做果盘，至少有一种水果，最多有三种水果，一共可以做多少种果盘？） 师：请大家一起读题，从题目中你获得了哪些数学信息？ 生：用苹果、香蕉、草莓三种水果做果盘。 生：至少用一种水果，最多用三种水果。 师：“至少用一种，最多用三种”，是什么意思？ 生：可以用一种，可以用两种，也可以用三种。 师：分析得很到位，很全面！ 确定策略，尝试探究 师：那你应该如何运用我们刚才所说的“分类列举”来数出一共可以做多少种果盘呢？我们刚才是先做了什么，又做了什么来着？ 生：先分类，再列举。 师：那我们做果盘可以根据题目中哪句话来分类？ 生：至少用一种，最多用三种。 师：可以分哪几类？ 生：用一种水果，用两种水果，用三种水果。（课件出示：只用一种水果，用两种水果，用三种水果） 探究操作，寻找办法 师：分好类之后下一步就是列举，老师帮你们准备了水果图片和导学案，你可以选择用水果图片表示，也可以在导学案上选择用你喜欢的方法表示，同桌两个互相配合研究一下，把可以做的所有的果盘都找出来。 （教师巡视，帮助有困难的同桌） 交流汇报，优化方法 师：有哪位同学代表同桌两个到黑板上展示一下。 （若学生按顺序列举，师：你们是不是这样列举的？这样列举非常有条理、有顺序，这样有条理、有顺序地列举有什么好处呢？生：……师：有条理、有顺序地分类列举能不重复、不遗漏地找到答案。（板书：不重复、不遗漏）） （若学生没有按顺序列举，师：老师看得有点乱，有哪位同学能更加条理清晰地给我们演示一下呢？生：……师：这位同学按照顺序列举，非常条理，这样有条理、有顺序地列举有什么好处呢？生：……师：有条理、有顺序地分类列举能不重复、不遗漏地找到答案。（板书：不重复、不遗漏）） 若学生有用图形表示的，则点学生上台演示，若没有学生用图形表示，师：同学们，如果我们没有这些水果的图片，还可以怎么把分类列举出来的答案记录下来呢？ 生：画图\画下来。 师：是画实物吗？还是用别的形式来表示呢？ 生：用图形来表示。 （教师课件演示：将有序列举的实物依次换成图形，让学生体会实物的直观与画图的简洁） 师：你们真是我的好帮手，不管我们是用哪种方式表示，只要我们有顺序有条理地先分类，再列举，就能快速、完整地找出答案。 师：那你们在刚才列举的时候，这三类中，列举哪一类尤其要做到有顺序呢？ 生：两种水果做果盘时。 师：我也这样认为，只用一种水果和三种水果的情况都比较简单，容易理解，用两种水果的情况就要按顺序有条理地进行思考。那用两种水果做沙拉时，我们要怎么有顺序地思考呢？ 生：…… 师：我们可以先用苹果跟香蕉搭配，接着用苹果跟草莓搭配，最后用香蕉跟草莓搭配。 发现规律，列表思考 师：其实在数学上还有一种方法既能知道有多少种拼法，又能知道每种拼法都用得哪些水果，同学们想知道吗？ 学情分析 在之前的学习中，学生就已经学习了对简单事物进行分类，并具有一定的生活经验。二年级孩子以随意注意为主，容易为内容活泼、形式新颖的学习活动所吸引。动手能力强，求知欲强。正处于通过观察、感知、形成并