小学科学_6.摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

6摆的秘密 教学目标： 1、能运用对比实验的方法认识摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。 2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动,敢于大胆想象并提出问题。 3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。 教学重点： 1、知道同一个摆，摆动的快慢是一定的； 2、通过实验探究影响摆摆动快慢的因素是摆长。 教学难点： 意识到能量之间可以相互转化。 教学准备： 不同重量的钩码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1．播放视频。 师：教师播放摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象，并提出问题：“看看有什么发现？ 学生简单汇报。 师：讲解摆的定义。出示课件：什么是摆？ 【设计意图：用类似摆的视频导入新课，可以让学生初步认识什么是摆，再以此引出摆的定义，学生易于接受。】 2、认识生活中摆的现象。 师：在我们的生活中，还有很多类似摆的现象，谁知道？ 学生简单汇报。 师：生活中的摆这么多，你想不想来研究它的秘密？ 生提出想探究的问题。 师：同学们提出了这么多问题，看来摆真的有很多秘密啊1这节课我们就一起来研究摆的秘密。 教师板书课题：摆的秘密 3．认识摆的组成和摆幅。 师；要想研究摆的秘密，首先得知道摆的组成，谁知道摆是什么样子的？ （学生简单交流） 课件出示摆的组成。 【设计意图：先引导学生说出自己对摆的认识，再利用课件展示摆的组成和什么是摆幅,此环节可以让学生系统认识摆的组成，从而引发学生探究摆的秘密的兴趣。】 二、探究实验，自主学习 师：通过刚才的合作探究，同学们已经知道了摆的组成，想不想亲自制作一个摆，来探究它的秘密呢？ 制作一个摆并测量摆摆动的次数。 师；请同学们利用课前准备的材料自制一个摆，看哪个小组合作最默契、完成速度最快。 学生分小组自选材料制摆。 （学生在制作摆的过程中，教师巡视指导学生制作过程中所出现的问题，并及时帮助他们。） 师：同学们的摆都制出来了，谁再来介绍一下你的摆各部分的名称。 生：介绍。 师：那同学们知道怎样才算摆动一次吗？ 生：用自制的摆演示。 课件出示：怎样才算摆动一次？ 师：知道了摆怎样摆动，老师想和同学们来玩一个游戏。测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。 师：要想通过实验测出准确的数据，操作过程必须规范，谁来说一说应该注意些什么？ （学生简单交流） 师：教师统一计时，小组合作数摆摆动的次数，连测三次。 【设计意图：在准备制作摆的材料时，教师提供了几根长短不同的线和不同质量的砝码,目的是让学生通过自选长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出合理猜测，激发学生探究摆的秘密的兴趣。】 汇报实验结果并得出结论: (1)分小组汇报实验结果。 师：请同学们填好实验记录单，并把你们所测数据记录到黑板上。 （学生记录所测数据。） (2)学生根据所测数据得出结论。 师：仔细观察同一个小组的数据，有什么发现？ 生：交流 (3)师总结:课件出示 同一个摆，在相同的时间内摆动的次数是相同的。 通过刚才同学们的分析,我们可以看出,同一个摆在相同的时间内摆动的次数是相同的,而不同的摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。 【设计意图：因为各个小组在制作摆时所选择的摆线和摆锤各不相同，所以所测的摆的摆动的次数也各不相同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣。】 探究影响摆摆动快慢的因素。 学生猜想假设影响摆摆动快慢的因素。 师：请同学们再次仔细观察不同小组的这些数据，看看还有什么发现？ 生（可能）：有的摆摆动了13次，有的摆摆动了9次。 师：多的说明什么，少的说明什么？ 生（可能）：摆动次数多说明摆动的快，摆动次数少说明摆动的慢。 师：为什么有的摆动得快，有的摆动得慢呢？板书：摆的快慢 学生通过观察各个小组的摆来猜测与什么有关。 生（猜测）：线的长短不一样；摆锤的重量不一样。板书：摆线的长短 摆锤的重量 师：同学们真细心，一下子就发现了摆的不同。除了这两点，大家认为还有什么可以影响摆摆动的快慢？ 生（猜测）：摆幅的大小。板书： 摆幅的大小 师: 那大家的猜想对不对呢？还需要通过实验来验证。 师：为了提高研究效率，只能有两个小组来研究一个课题。请小组内讨论你们想验证的课题。 生：选择研究课题。 师：请各小组长来领你们的实验报告单和实验材料。 师；为了帮助同学们更好的完成实验，老师有几点提示，请看大屏幕，课件出示：温馨提示。 师：同学们看明白了吗？ 生：明白了。 师：真的吗？那老师问同学们一个问题：变量和不变量是指什么呢？ 师：请看一下你们小组的实验报告单，讨论一下。生：交流 师：看来同学们已经知道了什么是变量和不变量。而只有准确控制好实验中的变量才会提高实验的效率，同学们记住