【科学】《植物是“活”的吗》教案教学设计.docx

《植物是“活”的吗》教案教学设计 【教材简析】 本课将引领学生概括前 4 课的学习收获，结合自己种养植物过程中的发现，搜集证据证明植物是有生命的，这是本单元的核心目标。 教科书安排了 “把我们自己种养的植物带来观察 ”和“展示我们的观察记录 ”两 项活动。在教师指导下，再次观察、回顾观察记录，同学间互相交流，归纳植物 作为生命体 “活 ”的证据。教科书还安排了活动 “我们收集到的其他资料 ”，以樱花 一年四季的生长变化为例， 把学生的视野从对静态现象、 短期现象的观察， 引向 对更为广阔的、 长期的、动态的植物生命现象的观察， 使学生进一步丰富和完善 植物是 “活”的的证据。 教科书安排了对 “哪些方面可以说明植物也是活的 ”和 “塑料花是活的吗 ”两个问题的讨论，从正反两个方面引导学生认识植物是有生命的。 【学生分析】 通过第 1 课至第 4 课的学习，学生积累了观察、描述的方法，对植物有了 进一步的认识。 但一年级学生的表达能力还比较弱， 对于植物是一个生命体的认 识也比较浅显、零散，需要教师帮助他们回顾与梳理。 收集植物是 “活 ”的的证据， 需要引导学生关注植物生长变化的差异性。多种植物、多种方式的比较、联系， 都指向植物是生长变化的特征， 建构起植物有生命的科学概念。 通过展示不同种 类植物的生长速度、生存环境、生长状态、生长时间等方面的差异，帮助学生建 构同中求异， 异中求同的认知。 樱花树的四季图片， 展现长周期植物周而复始生 长的特征。植物的应激反应增加了学生对生物特征的认识。 通过塑料花与真实植 物的对比，评测学生对植物生物特征的掌握情况。 最后，用生命周期结束的枯死 植物，评测学生对植物失去生物特征的理解。 通过这些措施不仅使学生建立了概 念，还能用不同的证据以及不断丰富的科学词汇证明植物是 “活”的。 【教学目标】 科学概念目标 1．能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。 2．知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。 科学探究目标 1．在教师指导下，能利用多种感官观察、比较植物的特征及其变化。 2．通过搜集证据证明植物是 “活”的。 科学态度目标 1．愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。 2．培养学生认识和研究植物的兴趣。 科学、技术、社会与环境目标 珍爱生命，爱护身边的植物。 【教学重难点】 重点：通过搜集证据证明植物是 “活”的。 难点：知道植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。 【器材准备】 学生在之前几节课上做的观察记录以及图画等相关资料。 机器人、植物、塑料花、枯死植物、课件等。 【教学过程】 一、聚焦：植物是 “活 ”的吗 1．教师出示：机器人。 提问：今天老师请来了一位特殊的朋友 —— 机器人。先和你身边的小伙伴握握手，再和小机器人握握手，比较他们有什么不同。 设计意图：通过对比人和机器人与自己的互动，发现他们之间的区别。 2．提问：动物是 “活 ”的吗？为什么？课件出示几种动物的图片。 3．教师在现场展示一棵植物，并提问：这棵植物是 “活”的吗？ 设计意图：分别观察动植物，初步理解 “活”的概念。 板书课题：植物是 “活”的吗 二、探索：收集植物是 “活 ”的的证据 1．提问：同学们都种养了大蒜，在这个过程中，它发生了哪些变化？请同学们仔细观看记录，在小组内讨论：植物发生了哪些变化？ 教师在投影仪上展示学生的观察记录单， 并请学生分享观察的结果， 找到大蒜都发生了哪些变化。 设计意图：观察之前种的大蒜的记录单， 发现植物长高、长大、长多的变化，搜集大蒜是 “活 ”的的证据。 2．课件出示幼苗生长图片。 教师介绍：这是记录同一棵植物连续三周生长的图片， 请你仔细观察： 这几张图能不能说明植物是 “活”的？ 学生根据图片，寻找植物生长变化的证据。 3．课件出示大蒜生长图片。 回顾：这是第七天到第十天， 大蒜的图片， 你发现它有哪些变化？你预测一下，它还会有什么变化？ 4．对比：连续三周生长的幼苗，连续四天生长的大蒜，它们的变化有什么相同之处和不同之处呢？ 设计意图：通过观察不同的植物图片，搜集植物是 “活”的的证据；再通过对比不同植物短时间内发生的变化， 发现植物在生长环境、 速度、状态等方面的不同。 5．课件出示一年四季同一棵樱花树变化的图片。 提问：看，这是老师在一年四季中拍到的同一棵樱花树的照片， 请你们仔细看一看，樱花树有什么变化？它是活的吗？ 设计意图：通过让学生观察樱花树四季不同的状态， 了解在一个循环往复的长周期中植物发生的变化，从而搜集更多的证据，认识植物的生命特征。 6．课件出示含羞草图片。 含羞草长着羽毛状的叶子，用手轻轻一碰，它会发生什么变化？ 设计意图：通过展示植物叶子受到外界刺激会产生反应的实例， 拓展了关于植物生命特征的知识