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必修 2 第一章 物质结构 元素周期律 第二节 元素周期律 元素周期律（第 2 课时）教学设计 华南师范大学附属中学 吴健宇 一、教材分析 元素周期律是对元素性质呈现周期性变化的实质的解释，教材将原子结构与元素性质的关系以及元素周期律作为重点内容，在学习碱金属元素和卤族元素为代表的同主族元素性质相似性和递变性的基础上，以第三周期元素为代表，介绍元素周期律。通过本节的学习，可以使学生对以前学过的知识进行概括、综合，知道元素的性质变化具有周期性以及引起其周期性变化的实质，实现有感性认识上升到理性认识，最后将元素性质、原子结构、元素周期表等内容将结合起来，归纳总结有关的化学基本理论。 二、学情分析 学生已经学习钠、铝、硅、氯、硫、氮等元素化合物相关性质，为元素周期律的学习提供了充 分的感性资料； 第一节学习了原子结构和周期表的结构， 掌握同主族元素性质的相似性和递变规律，对原子结构与元素化学性质之间的关系有一定的认识，知道判断元素的金属性和非金属性强弱的方 法；学习了第二节第一课时，学生已掌握随着原子序数的递增，原子核外电子排布、原子半径及化合价发生周期性的变化，学生很容易对元素性质的变化规律产生思考，这些为学习元素周期律打下一定的基础。 三、教学目标 知识与技能： 1．了解第三周期元素性质与原子结构的递变关系； 2．掌握元素周期律的涵义和实质。 3．初步了解元素在周期表中的位置、原子的结构与元素性质三者的统一性。 过程与方法： 1．复习科学探究 1 的结论引入研究主题，确定本节课的探究任务，以第三周期元素为例，根据元素原子结构的递变性，提出假设：随着原子序数的递增，第三周期元素的金属性逐渐减弱，非金属性的逐渐增强。 2．验证假设 Na、 Mg、 Al 金属性逐渐减弱，根据金属性强弱的判断依据，设计方案，结合实际条件 进行优化，通过三种金属对与水、酸反应的实验，分析讨论，得出结论，初步体会从感性认识上升 到理论知识的理性思维过程。 3．初步了解探究性学习的基本思路和环节，提高“对照实验”中“控制单一变量”的思想。 4．验证假设 Si 、 P、 S、 Cl 非金属金属性逐渐增强，根据非金属性强弱的判断依据，设计方案，结 合实际条件优化，选取硫化钠与氯水反应实验，通过教材 P16 表格阅读信息归纳总结，得出结论。 培养学生观察数据、分析问题、利用已学知识解决问题和归纳整理信息、得出结论的能力，体会透 过现象看本质的科学方法，培养知识整合的能力以及逻辑推断能力。 5．利用第三周期元素的性质延伸到其他周期，归纳得出元素周期律的涵义和本质，揭示学习元素周 期表及元素周期律的意义。 情感态度与价值观： 1．通过探究式学习的过程，培养学生的科学探究精神、乐于思考、勤于动手、实事求是的科学素养 和科学观念。 2．元素周期律的学习，同时结合元素周期表的内容，让学生对知识的系统性和完整性有了一个新的 认识，对事物的规律性的存在和变化有更深层次的理解，增强开拓新事物，研究新规律的兴趣。 四、重点难点 重点：元素周期律的涵义和实质；元素性质与原子结构的关系 难点：元素性质与原子结构的关系 五、教学策略 利用探究式学习的模式突破教学的重点和难点。在复习第一课时所学内容的基础上预测随着原子序数的递增，元素性质的变化规律，以第三周期元素为例，根据原子的结构的变化，提出假设，以金属性非金属性强弱判断依据设计方案，结合实际条件优化并确定实验方案，学生在实验中观察分析现象，归纳总结得出结论，同时也可以利用已有的知识和阅读教材所提供的其他实验事实，分析数据，整理归纳，得出结论，达到感性认识上升为理性感知的过程。在此基础上，引导学生通过元素原子结构的周期性变化得出元素周期律的涵义与实质，同时揭示了学习元素周期表及元素周期律的目的在于达到元素位置、结构、性质三者的统一，有利于后续知识的学习。 六、教学流程 原子序数递增， 引起原子结构的周期性变化， 提出问 题，元素性质有何变化，引起学生思考。 研究主题： 元素性质随着原子序数的递增， 金属性和 非金属性发生什么变化。 复习引入 研究主题 提出假设 设计方案及优化 验证假设 1 结论 1 设计方案及优化  温故知新 明确任务 讨论依据 思考讨论 1 实验分析 归纳总结 思考讨论 验证假设 2 实验分析 结论 2 小结 主题升华  归纳总结 归纳总结 结论：第三周期元素金属性逐渐减弱， 非金属性逐渐 增强。 综合概括 引导学生从元素原子结构的周期性变化得出元素周 期律的涵义与实质， 揭示学习元素周期表及元素周期 七、教学反思 利用探究式学习的模式突破教学的重点和难点，学生在第一课时学习了随着原子序数递增，原 子核外电子排布、原子半径、化合价发生周期性变化，从而提出质疑：随着原子序数的递增，元素 的性质发生什么样的变化？确