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小学语文综合实践活动探究 《 文 程 准》首次提出了“ 文 合 践活 ”， 是基 教育 程改革的一道亮 的 景 ，那么，怎 才能有效的开展呢？ 密切 系学生自身生活和社会 ，回到儿童 践活 中，打破 本与生活的 ， 化学科 ，在开放的、 的、 践的土壤中，帮助儿童构筑自己感 趣的并 之全身心投入的思 、情感 、学 ， 儿童的学 翅膀翕然 、自由 翔。一、明确探究主 著名的心理学家皮 杰指出：“儿童是有主 性的人，他 的活 受 趣和需要的支配，一切有成效的活 必 以某种 趣做先决条件”因此激 学生 厚的参与欲是 合 践活 施首要步 。以三年 学生 例，由于他 意 淡薄，教 有必要精心 生 有趣的活 情境，引 学生 的思考，以利探究主 的形成。 情境 的方式多种多 ：可根据学生学 、生活中普遍存在却熟 无睹的 引 ，激 学生的探究欲望，可以通 参 或引 察、 ，使学生 ，形成探究的主 ，可以 生 有趣的 情境引 思考，从中 并提出 ；也可以即 捕捉一些突 性 行研究??如《植物种 知多少》的探究活 前，一教 特 准 了不同种 的两种花（一种草本，一种木本） 学生 第 1 页 其味辨其形， 并谈谈“更喜欢那一种， 为什么？”因其味道、形状迥异 ，之后，教师引导学生自己去弄个究竟，这样营 造了学生喜闻乐见的问题情境，为学生提示了问题 的 导向。使学生形成了强烈的求知欲，可见，对三年级学 生而言，主题的选择与确定要贴近学生实际， 切入口要小些、具体些，这样更受学生欢迎且易实施。 问题的提出是成功的一半，探究主题确定后，教师要及时引 导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种 解决问题的办法，同时要确定好解决问题的行动步骤，即制 定研究计划，教师可先根据学生的兴趣、特长、能力差异， 引导学生组建研究小组；进而引导学生从研究学生的具体内 容、解决问题的方式方法、活动过程及所需要的大致时间， 进行全盘考虑，制定出可行的研究计划。这样做既是尊重个 性、优势互补，又让学生等得做事要有计划性，因而有利于 研究实效的提高。 二、重视自主探究 这以阶段的活动大多以小组合作为主要形式自主展开，这是综合实践活动的核心内容。例如《研究温度计》的第二阶段（探究阶段）：温度计里的液柱为什么会随温度的变化而变化？而医生用的体温计不能测量温度？为了解决问题。学生根据自定的研究计划，利用课余时间，多方调查，并统计学生自己使用温度计情况；请教师和家长关于“温度计的发展 第 2 页 史”等相关 ，利用双休日到新 店、 等地方， 找温度 的种 、由来、用途等，上网 有关 料?? 从而懂得温度 的工作原理， 同 也了解古文化、 代科技， 是 人民智慧的 晶。再如，我在《保 境 我家园》 次活 中，利用双休日 学生到 金山 王河中 游地 ，全市有名的臭水河，在接近 王河 不到一里的地方，一股刺鼻的气味扑鼻而来，来到河 ，一条黑水河由南而去，再 察河两岸的植被的成活、生 状 ??旋即， 多有价 的治 想油然而生，由此可以看出学生通 多种渠道、多方出 取大量信息， 得了丰富而真切的情感体 ，而后，我有 学生交 流各自在多元互 的 程中 得大量的第一手 料， 行全面解 、 、整理、 、 疑，促 学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升，整个 程中，教 只是在学生迫切需要 ，才 予适当的指点或 ， 也是 程自主性的需要。 由于活 的开放学生在探究中常会萌 出 多以外的新 。如《保 境 我家园》活 中，有学生提出：大气也有毒， 什么有些地方的人要“抽 ”？其中的“ ”是什么 西？有什么毒？《植物与 物》活 中，学生提出： 什么施 肥的小麦可以吃 ?而人却不能直接食用肥料？ 什么 物能冬眠？而人却不能冬眠？??学会求知，不断 第 3 页 新、不断建构——这正是自主探索学习的价值所在。 三、体验探究价值 强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是综合实践活动价值追求，从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。如《运用多种材料进行的小制作》这一主题活 动，学生经历了： （一）确定主题，制定计划（ 1— 2 课时）； （二）自主探究并解决制作过程中疑难而新鲜的问题（ 5— 7 天）；（三）自行设计各种各样“佳作”， 畅谈“进行小制作” 的奇思妙想（ 2—3 天）；完成主题活动的自主评价（ 1— 2 课 时），这样一个“长时历练”。在上述各种特定的“履历情境”中学生积极进取，实实在在的收集，处理