立足校内资源.doc

立足校内资源，高效促进科学课学习 房县东城小学 孙希明 内容摘要：现实生活中，学生对周围世界往往是熟视无睹，浪费许多周边的宝贵资源，而刻意地去寻找其它资源来帮助科学课的学习，显得甚为可惜。我们如果联系校内生活实际，立足于校园，定能提高学习效率。 关键词：生活实际、校内资源、实验基地 科学课课程标准中明确指出：通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。可现实生活中，学生对周围世界往往是熟视无睹，浪费许多周边的宝贵资源，而刻意地去寻找其它资源来帮助科学课的学习，显得甚为可惜。下面我就如何立足校内资源，高效促进科学课学习，浅谈自己的认识。 一、联系校内生活实际，多问为什么激发学生的探究兴趣 兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。对小学生而言，科学课到底是什么，其内涵他们根本都搞不清，这时教师就要联系学校的生活实际，变抽象的东西为具象，从而引起他们的探究兴趣。比如说认识金属的特征时，对大人来说，是一件很轻松的事情，可对于小学三年级的孩子来说，可不是一件容易的事。这时教师如果借助校内有某些设施，多提几个为什么，学生在到一起探究讨论就会轻松解决。如教师可以设计以下几个问题：校内的电线为什么里面都是用金属做的？连着锅炉的金属为什么很快就烫手，而连着的塑料、木头却不怎么热?金属可以打、压、辗成防护网、门和窗，以及其它的东西，而塑料和木头却不能？金属为什么可以照人影，尤其在阳光下更加闪闪发光？门窗为什么不用木头做，多用金属做？我们坐的位为什么面板都用木头做，而不用金属做？等等问题，学生通过身边资源感受、体验、实验、分析、讨论，很快就总结出了金属易导电、易传热、具有金属光泽，具有延展性，较硬等等特点。一是提高学习兴趣，二是提高学习效率，三是联系了生活，四是提示了学生应多观察身边的事物，五是锻炼了学生的分析、综合能力。 二、立足于校园，把课堂做大。 科学（3~6）年级课程标准在“课程资源的开发与利用”中也指出：根据学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发和丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。作为我们这所新型花园式的现代小学，在自然方面有其独特的优势，丰富的动植物资源是实施新课程的重要财富，尤其是植物类的资源从校本开发来说，可行性更大。比如三年级第一章的植物篇，我把学生带到校园内认识各种植物，引导他们观察各种各样的植物，观察不同的大树和各种不同的小草，让他们探究大树和小草的不同特点。通过比较、分析、讨论，他们自然就明白了大树和小草的不同特点和相同特点。通过比较学生自然就明白了什么叫草本植物，什么叫木本植物，哪些是草本植物，哪些是木本植物。哪些是陆生植物，哪些是水生植物，比老师在那里空洞讲述效果要好许多。再如第二章动物篇，通过学生在生物园里找蜗牛、蚂蚁、蚯蚓，通过他们的劳动和亲身体会，他们非常轻松地掌握了他们的生活习性和结构特点，通过交流他们几乎都能说出他们的相同点和不同点，有时甚至超出老师的想象。这个事实说明了：在小学生的眼中，大自然是新奇的，丰富多采的。要让学生有目的的深入到大自然中去观察、去发现、去探索。使他们在大自然轻松、愉快、自由的氛围中，会更好的认识自然事物及其联系，发展学生观察、发现、探究问题的能力，能使教学受到更好的效果。 三、利用学校边缘之地，建立实验基地，补充科学知识。 现在科学种植基地成为学生科学学习的大课堂，成了学生发挥实践和研究才能的重要舞台，也成了教师完善自身知识结构、提高实践能力的重要场所。随着科学课教学的不断深入，在这块基地上，我们种植的作物将更加丰富，更好地为科学教学服务，同时在综合开发方面做作深入挖掘，力争使它在综合实践活动、各学科教学方面发挥更大的作用。 比如在边缘地带给每个班级设一定的自留地，每个班级都有自己的自留地，在自己的自留地里种植凤仙花、油菜、黄瓜、番茄、辣椒、、马铃薯、四季豆等等植物……老师和学生一起种植或播种、浇水、捉虫，施肥、养护等。师生在实践管理中发现问题，如，有些菜苗叶子遭侵袭，那是什么原因？有些黄瓜为什么一头尖尖、弯卷起来呢？让学生带着问题分析，去思考，去探究，不断寻求解决问题的方案。他们不仅参与了劳动，又培养了能力，整个过程始终有着思维的闪烁。只要老师和学生有着足