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网络与现实结合,理论落于实处
在网络校本研修的实践中,出现管理者和参训教师将远程学习与校本实践隔离的现象。一种现象是“先远程学习,后校本研修”,校本研修与校本培训划等号,出现不依托网络平台组织实施校内培训的情况。另一种现象是网络平台只以提供资源服务为主,平台没有对校本研修充分发挥促进自主反思、同伴互助和专业引领的作用。因此,网络校本研修模式务求构建“线下”与“线上”结合的框架。“线下”实践、反思,自主学习,行为跟进;“线上”交流、讨论、质疑,分享经验、同伴互助,表达困难、获取指导。远程学习与校本实践“双轨”并进,专题培训侧重“专业引领”,并向校本研修延伸,使教师在“行为跟进”中跟自己的经验、背景结合,实现理论和理念的内化。
做与学结合。(1)向自己学习。以网络平台的培训课程和研修资源为支撑,在反复的行为跟进中,不断设计、行动、反思、改进,实现在“做中学”,把做好的说(写)出来。(2)向专家和同伴学习。打开教室的门,开放自己的课堂(线下),将自己的问题和案例“贡献”出来(线上),获取专家和同伴的指导和批评,在求教、碰撞、交流、研讨中,分享实践智慧,开拓解决思路。
做与思结合。(1)“做”前反思。发现问题——诊断问题——探寻策略方案,并预期效果。(2)“做”中反思。在“做”的过程中,不断地进行效果评估和策略改进。(3)“做”后反思。“做”后更需要反思的跟进,形成案例知识和策略知识。采用问题引导的方法:是什么(问题)、为什么(产生)、做什么(目标)、怎么做(方法)、为什么这样做(依据)、这样做有什么结果(成效)、有没有其他方法(改进),使反思逐步深入。
做与研结合。“问题即课题”,要把教育教学实践问题作为“小课题”,与本校同事、与网络同伴互助合作,进行案例研究,实现经验提升和转化,发展专业素养和研究能力。以解决问题、改进实践为目标,以教师们最感兴趣、急需解决的问题为内容,以教学案例为成果形式。研究的微型课题,做到“小”(切入点细小)、“新”(关注热点难点问题)、“深”(思考深刻,研究深入)、“融”(理论与实践结合)。
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