突出本质才能让历史教学更有效.doc

突出本质才能让历史教学更有效 吴德荣 摘要：中学历史课程的学科属性及其教育功能，决定着中学历史教学的基本特征及其价值追求。这就要求中学历史教学实践，不仅要遵从一般的教学理念、规律和方法，更要从历史课程的特殊性出发，整体把握历史学科的基本内容，深入挖掘历史知识中内在的教育价值，有效落实历史课程的人文教育功能，才能切实提高历史教学的有效性。 关键词：历史教学，历史教师，人文教育，有效性 当前，在新课程理念的指导下，广大中学历史教师积极推进课堂教学改革，在转变教学方式、激发学生学习兴趣、培养学生学习能力等方面，收到了很好的效果。在实际课堂教学中，教师讲的少了，师生互动的多了；单一的讲述少了，多媒体等教学手段和方法多了；沉闷的课堂少了，活跃丰富的课堂多了。但总觉得知识过散，难度过深，课改的教学外在形式有了，课改的本质依然模糊；教学的负担重了，历史课的味道少了。在新课程理念影响下，《中学历史教学参考》发起了一场大讨论：“什么才是有效的历史教学？”围绕这一命题，从历史教学的本质价值和人的发展的角度出发，我认为有效的历史教学应该是这样的：彰显历史教师的本色，突出历史的人文本质。 一、历史课堂教学要彰显历史教师的本色。 首先，历史教师是历史学科的教师，要整体把握历史的发展过程，体现时代的发展潮流。 历史是时间上的过去，而我们对历史的理解和看法又总是随时代而发展。历史的发展是诸多因素相互作用的结果，学习历史就是为了透过历史上纷繁复杂的社会现象，分析影响事物发展的各种因素及其相互作用的关系，揭示和理解历史发展的规律性和趋向性，从既往中汲取滋养，获得借鉴，赋予生活在当下的我们以理性，能够清醒地把握未来的发展方向。 例如，高中必修Ⅰ《英国君主立宪制的确立》，该目标旨在帮助学生了解英国君主立宪制度确立的过程，使学生认识民主与专制斗争的复杂性和曲折性；认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国和各民族的文化传统，吸取人类创造的优秀文明成果。这其中涉及到“代议制”这个政治学概念，要让学生在历史课上准确完整地理解并且掌握其不同的类型，确实有很大难度。对该问题的处理，教师不能偏离“历史”重心，只需以简短浅显的语言介绍清楚，让学生有一个基本了解即可，重点要将“英国君主立宪制度的确立、特点及作用”作为一个整体，了解其发展的基本过程，揭示历史发展的统一性和多样性，深刻认识“民主”是历史发展的必然趋势。 再如，在讲解科技史时，不可避免地要涉及一些科技领域的知识。在教学中，教师适当地介绍一些科技常识，不仅有助于扩充学生的知识结构，还有助于了解科技文明的进步发展。但是一定要恰到好处，绝不能喧宾夺主。科技史教学的核心和重点应在于“史”，而非“科技”。教师应从历史文化视角，重点围绕科技进步所依赖的社会条件、科学家们的科研方法和精神品质、科技进步对社会的深远影响，及其彼此之间的相互作用关系等方面展开教学。 总体来说，就是要求历史教师在实际教学中，要注意把握历史内容的整体性，以整体视角纵览历史的发展过程，而不能盲目地陷入史实的细枝末节，教材整合也不能随心所欲；必须突出时代精神，符合时代的发展方向，以时代的视角审视过去，以历史的经验把握现实，并依之走向未来；必须要以历史教学的本质价值为中心，突出重点，大胆下手，灵活取舍，适当补充。“墙内开花墙外香”，历史课可以上出政治味、科技味、文学味或者艺术味等等，但一定要注意度，不能“种了别人的地而荒了自家的田”，否则就容易造成历史感的缺失，不仅加重了教学的负担，也影响历史教学效果的实现。 其次，历史教师是历史思维和历史意识的培养者，不是简单记忆和转述历史的工具。长期以来，受应试教育的影响，历史教学常常局限于让学生理解概念、掌握解题方法和步骤，甚至将历史课本幻化成若干条条款款，学生整日在这些条条款款中战斗，老师整日在教授记忆这些条条款款的方法。这样，老师已经将历史这样一门人文学科上成了如何得高分的技术课。在不知不觉中，我们已离历史教学的本质价值愈来愈远。当我们的学生进入成年后，那些标语口号、空洞说教也很难在他们的心灵深处留下烙印。这样直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史课堂教学效果的提高。 高中历史课程标准关于知识内容概括为由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成。包括三方面的主要内容：即具体的历史史实、基本的历史概念以及历史的基本线索和规律。这三个方面的历史知识构成了高中历史学习的主要知识结构。英国历史教育家李彼得说：“历史的有用是在于改变我们看待世界的眼光，改变我们对现实、对于人类是什么及可以是什么的看法，因而使我们能够有去改变想达成的结果的机会。” [1]而随着当今社会的发展，知识经济时代，信息变化迅速，学生的学习不仅仅是学会知识，更主要的是