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小学德育课程育人功能研究 　　摘要：立德树人是教育的根本任务，课程作为国家意志的集中体现、教育目标和教育内容的重要载体，是学校教育教学活动的根本依据。小学德育课程的育人功能主要体现在课程的性质与功能、育人目标和教学3 个方面。通过梳理20 年来小学品德与生活（社会）到道德与法治课程的继承与迭代演变，透视课程不变的时代气息和中国特色价值导向，紧密联系儿童生活的课程主线，在新时代课程使命、课程理念与教学方式等方面展望小学德育课程育人功能发展与超越的可能。 　　关键词：德育课程；育人功能演变 　　作为教育的主导思想，育人为本、德育为先，是教育的本质要求和价值诉求。小学德育课程关心学生当前和未来发展中所面临的问题，以促进学生全面发展为根本的育人目标。近20 年，小学德育课程具有鲜明的时代性，承载着塑造人、培养人的育人功能。新课改以来，小学德育课程大致经历了三个阶段。阶段一（2002 ―2012 年）：2002 年教育部颁布了《义务教育品德与生活/社会课程标准（实验稿）》，从课程的命名中可见小学德育课程的核心是促使学生学会生活、认识社会。阶段二（2012 ―2016 年）：为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 ―2020 年）》，2012 年秋季开始执行《义务教育品德与生活课程标准（2011 年版）》。阶段三（2016 年至今）：为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，从2016 年起，“品德与生活/社会”课程名称统一更改为“道德与法治”。两次课程标准的修订与实施、一次课程更名，并不意味着前一阶段的课程育人功能在下一阶段中完全消失，只是不同时期有其独特的、较为突出的时代性特征。梳理课程育人功能的演变能够帮助我们精准地把握时代脉搏，不断完善育人目标，探寻学科与课程的未来发展之路。 　　一、小学德育课程性质、课程功能、育人目标的演变 　　（一）课程性质的逐步明晰 　　品德与生活/社会课程的前身是“小学思想品德”和“社会”课，是教育部《基础教育改革刚要（试行）》（2001 年）要求设置的新课程，2002 年的课程标准（实验稿）没有明确提出小学品德与生活/社会的课程性质，而是以“促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”的表述表征了课程的综合性。2011 版课程标准对低年段的表述为：生活性、活动性、综合性、开放性，对高年段的表述为：综合性、实践性、开放性。描述虽然略有差异，但是课程定位更加清晰明确――以良好品德和健全人格为育人根基，以社会公民的培养为核心，培养勇于创新的探究精神和实践能力。2016 年，课程更名为“道德与法治”，由于未推行新的课程标准，统编版教材的编写除了依照2011 版的课程标准之外，还依照了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》（2013 年）、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（2014 年）、《青少年法治教育大纲》（2016 年）等政策性文件。在课程性质方面，既延续了阶段二的学科品性，又逐渐显现了课程性质的双重属性――制度性质与学科性质。［1 ］从制度性质来说，小学德育课程承载了政治教育和思想教育的重要任务，目的是满足我国社会主义国家制度巩固与发展的内在诉求，以马克思主义思想为指导，塑造学生正确的政治方向，具有鲜明的阶级性和理论教育性。学科性质包括了品德教育和文化知识教育。在以道德发展为核心的基本文明素质的培养过程中，不断弱化文化知识教育的学科性质，以文化知识作为道德情感的生发和道德行为的促进的载体。 　　（二）课程功能的推进发展 　　近20 年，课程的功能逐步呈现出多元化的特征，具有明确的价值和行为导向。价值导向表达了中国特色社会主义的阶级利益和诉求，通过价值观念的传导、公民素质的培养，激发学生的行为倾向与行为实践。行为导向注重对学生行为的正确引导，通过榜样人格、树立目标、习惯养成等达到知行合一的教育目的。在本世纪之初，课程注重规则教育、爱国主义教育、历史国情教育、地理环境教育，以人文知识的传授引发价值观念的塑造和行为习惯的养成。随着时代的发展，人类面临着新的问题挑战，课程内容增加了生命与安全教育、民族团结教育、人口与资源教育等价值讨论，课程的价值导向具有时代特征。同时，2011 版的课程标准将“我”的六大生活领域（我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡、我是中国人、走进世界）重新表述为“我们”（我的健康成长、我们的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界），可见课程的行为导向从个体的“我”转变为社会群体中的“我们”，强调对集体生活的融入、互动与审视，行为导向更具有社会性。由此可见，课程的价值体现在学生的社会化启蒙上。随着经济全球化、信息化和多元文化的冲击，党中央指出“为谁培养人”的根本原则，道德与法治课程以强化国家意志为使命，