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UDL教学设计模式应用案例初探 UDL模式是近年来出现在教学设计领域较新的概念之一，指 建立在脑科学和新媒体技术基础上的个体差异教学， 其理念源于 无障碍环境设计的构想与实践， 发展一套所有人都可以使用的课 程，使所有学生都能应用合适的方式接近普通教育课程。 主要对 如何促进身心障碍学生使用普通教育课程进行研究， 以帮助学习 者全部能够参与到普通教育课程中并获得进步( Hitchcock ， Meyer， Rose Jackson ， 2005 )。UDL模式强调营造一个教 学、学习以及评量的新典范(邱上真， 2002)，也就是一个弹性 而无障碍的学习环境。 它发展了关乎残疾人无障碍环境设计的理 念，并结合多媒体数字技术， 网络平台技术， 试图建立一个立体、 全方位的教学设计模式， 从而满足各种学习风格， 各个水平的学 习者的需要， 最大化每个学生的学习机会。 它总结了近些年来脑 科学研究的成果， 媒体特性的研究， 来设定合适的学习目标去关 乎每一个学习个体，选择和发展有效的方法和材料，去促进、评 估学生的进步。 Andy在4岁时感染脑膜炎后，患有严重的双重听力受损。 由于父母为他提供的优厚背景和早期的学习支持， 他在进入幼儿 园时的知识水平就已经相当于三年级学生了。 他对恐龙和艺术非 常有兴趣，并且在长大后想成为一名宇航员。研究者 Catherine 针对他的情况进行了 UDL模式研究，重点是确保他的发音技巧不 会退化，教他尽可能多地使用余下的听力，并制定沟通策略，使 他能够充分参与普通教育课堂。 Catherine和其他老师在完成UDL课程简介和课程障碍分析 后，将这些选 ?纳入幼儿园课程，以支持 Andy 的学习： 一、多种表现形式 视频字幕和视频描述， 即添加文本或音频来描述视频中发生 的情况， 以支持具有视觉困难的学习者的访问； 主题内容强调词 汇，如科学和社会研究材料； 通过图形来表达内容中的主要想法； 与打印和视觉 / 图像表示相匹配的声音方向（例如，学习中心中 的照片方向）；为新词汇和概念准备预教学机会；通过色调进行 强调；使用 Visuwords 进行词汇发展； 在课堂上运用视觉提示提 供反馈。 二、 多种行动方式和表达方式 使用不同方法提供的专家绩效模型； 运用声音与视觉配对显 示；主题内容概要；使用互动：故事的要素教叙事结构；使用 Jenny Eather 的写作乐趣来发展富有表现力的写作技巧。 三、 多种参与方式 选择项目的主题，包括恐龙和宇航员（酌情）；学习中心采 用简单的自我监控清单， 让学生完成准确的自我评估； 使用视觉 和听觉线索一致的注意力技巧；配对同行分享小组活动；使用 CAST UDL Book Builder 创建有吸引力的科学和社会研究项目的 专题书。 面我们来看另一案例。 Betty 是一名四年级学生，她拥有 很强的数学能力，但阅读能力很弱。她从二年级开始读书，但只 有对简单的句子能够运用语法进行正确的理解。 她的沟通能力明 显低于其年龄水平，特别是在表达词汇、语法、以及对比喻和抽 象语言概念的理解方面。 她是一个狂热的足球运动员， 喜欢各种 音乐， 并在学校乐队演奏长笛。 研究者 Catherine 的重点是开发 Betty 的词汇和语言理解能力，并使用适合年龄的语法。 Catherine和四年级老师完成了 UDL课程简介和课程障碍分 析后，将这些选项纳入四年级课堂课程，以支持 Betty 的学习： 一、多种表现形式 主题内容的视频演示； 主题内容强调词汇， 如科学和社会研 究材料； 通过图形组织者和概念绘图提供的主要想法； 语音对文 本选项（例如 Click , Speak和AIM Explorer ）;新词汇和概念 的预教学机会；色调用于强调；使用 Visuwords 进行词汇发展。 二、 多种行动方式和表达方式 动画数字教练 （即出现在屏幕上的提供支持或简单信息的动 画角色）以帮助理解;使用不同方法的专家表现模型;主题内容 概要;使用互动;使用写作 Funby Jenny Eather 发展表现力的 写作技巧。 三、 多种参与方式 创建用于数字文本呈现的语音头像; 选择项目的主题 （包括 适当的足球和音乐）;简单的自我监控清单;课程讲义，让学生 自我评估完成和准确； 频繁反馈； 使用计算机软件来教授早期阅 读技能（例如， Starfall ）；配对同行分享小组活动；使用 CAST UDL Book Builder 创建有吸引力的科学和社会研究项目的专题 书。 由以上例子可见，UDL课程设计模式考虑了不同学生的个性 化学习需要，并采用符合实际的方法去克服学习中的各类难题， 因此具有推广的潜力和价值。 这两个案例中研究者和老师考虑到 有不同学习障碍学生的实际困难， 提供相应的解