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ESP课程跨学科合作教学之探究 随着社会和科学研究的发展， 人们对于学习英语的目的越来 越理智、越来越明确。尤其是大学阶段的英语学习，由于其较之 中学阶段的英语有着灵活性及专业性的特点，莘莘学子抱着为 “用”不为“考”的目标对大学英语的教学提出了新的要求。 近 几年，几乎所有的高校都在对英语课程进行不同程度的改革， 从 传统的重视词汇语法句法等纯语言层面的 EGP教学逐步向着眼 于特殊用途的应用型英语 ESP转变，并逐步开设了如商务英语、 法律英语、工程英语、医学英语等 ESP新课程。高校英语教学改 革向ESP方向发展真正迎合了当代及未来社会对英语应用型、 复 合型人才的需求。 在高校EGP教学向ESP教学重大转型这一极具挑战性的过程 中必然会渐出很多问题， 但众多问题中最迫切、 最亟待解决的问 题就是优秀ESP教师人才的培养问题。现有的ESP教师人才短缺 以及教学质量不高与大批 ESP课程及大量ESP教师人才需求之间 形成一组最为突出的矛盾， 这就急需运用合理的方案、 有效的渠 道、科学的模式来大力培养能胜任的 ESP教师人才，以适应高校 英语ESP改革方向发展的需要。 ESP 课程教学之现状 目前，ESP教学在各高校皆如火如荼地开展，但普通走进了 两个误区：一方面，由于专业教师对专业知识了如指掌、信手拈 来，因此他们讲授的ESP课程仍然以传授专业知识为主， 以英语 为载体也就成为其与传统专业课相比唯一的区别， 他们将英文原 版教材或ESP教材逐字逐句地给学生翻译一遍； 另一方面，来自 大学英语教师队伍的教师则主要从语言规律的层面将 ESP课程 上成了阅读理解加翻译课。 因此，不难想象如此ESP教学效果与 培养英语应用型、复合型人才的要求是差距甚远的。 ESP课程的 性质是将英语语言规律与专业知识相结合， 它要求授课人员精通 两种专业， 面对专业教师只懂专业不懂英语或英语教师精通语言 而只懂专业皮毛的矛盾， 双方取长补短、 通力合作就显得尤为必 要，跨学科合作教学的模式便应运而生。 ESP 教师的主要角色 Duley Eva ns & St. Joh n (1998)提出ESP教师需担任五个 主要角色：教师( teacher )、课程设计者( course designer )、 合作者( collaborator )、研究者( researcher )、评估者 (evaluator )。此外，另外两种角色 指导者(advisor )和 辅导者( counselor )也曾被 Sifakis 提及。所以，这里定义的 ESP教师首先必须是个优秀的英语教师，此外，他们还必须参与 ESP课程教学的其他重要环节，如学习者需求分析、 ESP课程教 学大纲的制定、教材的选材与编写以及课程的考核与评估。 ESP 课程的跨学科合作教学 通常ESP课程学习者所面临的挑战不是单独的缺乏英语技 巧或不解专业知识， 而是较难把英语与专业融会贯通、 有机结合。 因此，在ESP课程的教学中语言技巧或专业知识是不可能一枝独 秀的。 ESP跨学科合作教学（team-teaching/co-teaching ），特 指一组或一位专业教师与一组或一位英语教师合作共同承担某 一门 ESP 课程的教学（Joda n，1997 ）。Dudley Eva ns 也赞同 这种以专业教师、英语教师和ESP学习者三者间的合作模式是最 有效的ESP教学方式。Hutchinson & Waters （ 1987）认为在这 种合作模式下， 任何一方都需要其余两方的反馈及建议： 英语教 师可以协助专业教师了解学生在 ESP课程学习过程中涉及的语 言难点；专业教师也可以协助英语教师更准确地把握学习者使用 语言的目标情境；学习者基于英语教师和专业教师的指导意见， 更好地了解学习进程、 制定学习计划。 目前较为推广的是“专业 -语言合并”合作模式，即只有英语教师出现在 ESP课堂上，借 助专业教师和英语教师共同编写的教材与教学资料负责传授语 言及专业知识。 ESP 跨学科合作教学的有效实践形式 李红（ 2001 ）认为专业教师与英语教师的合作应该贯穿 ESP 教学过程的始终，它包括以下几种实践形式： 这种合作应该贯ESP教学过程的始终，它包括：共同分析学 生者的需求――共同设计教学方案――共同研究教学大纲―― 共同编写教材――共同交流教学方法――共同组织学术讲座或 小型讨论会――共同搭建可师生互动的教学平台。 共同分析学生者的需求 双方教师在实施ESP课程教学前应该对学习者进行充分的 需求分析，它包括学习需求和目标需求 Hutchinson & Waters （1987）。分析学习需求应确定以下问题： 1）学习该ESP课程 的原因， 2 ）学习方法， 3 ）教学资源， 4）学习者特点，