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有效提问 激活学生思维 【摘 要】朱熹曾说“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。” “问题”是形成教学 过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，提高教学 质量的实质。在课堂上，提问是教师言语中的一个重要组成部分，也是最为广泛的 教学手段。教师利用问题来引导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老 师在引导中抛出的问题交相辉映， 教师的这种问与答的过程就是一个不断发现问题和解决问 题的过程。 【关键词】 小学科学 提问 有效性 教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂教学中教师的提问，影响着整个教学内容的开展，影响着学生以后问题意识的形成与发展。特别是在小学科学教学中，各种概念、定义介绍、现象剖析、实验操作、课外观察、调查任务的布置等活动对课堂提问提出了更高的要求。教师提问方式和提问质量不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生对知识的掌握情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极主动性。教师提问语言的情感直接影响学生的情感起伏。那么怎样提问才能使得课堂教学高效呢？ 在一次小学科学公开 课研讨活动中，其中 有一位教师上的是《食盐在水中溶解 了》，第一个环节：让学生观察 并比较食盐和沙子在水中的溶解情况。教师 在让学生实验以前提出 了一个问题：边实验边观察，你们 有什么发现 ？让我们来看实验结束后的交流片段： 师：你们发现了什么能和大家一起交流一下？（学生纷纷举手） 1:我看到食盐在水里溶解了，而沙子没有溶解。 2:食盐在溶解过程中有冒出了气泡，水的颜色也好象变了，有点白。 3：放沙子杯子里的水很脏，很浑浊。而且水面上浮这几根草一样的东 西。杯壁上也有白白的东西。 师：看来我们同学观察得非常仔细。 这样的教学过程我们都习以为常了，但是笔者认为，这位教师的提问出现了问题。“边实验边观察，你们 有什么发现 ？”到底让学生观察的是什么呢？是食盐和沙子在水中 的变化？还是水的颜色 的变化？又或是沙子里面除了沙子以外还有没有其它的东西呢？这个问题 已经隐藏了教师对学生 所回答问题单一性的渴望——教师真正需要的不是“你们发现了什么？”的具体描述，教师需要的是让学生回答出食盐和沙子在水中的溶解情况。何不一开始 就抛给学生一个明确的问题：请仔细观察一下，食盐和沙子在水中 会发生什么样的变化？ 在平 的 堂教学上，像 的提 我 有 会熟 无睹 。我 然常常 看到教 与学生之 通 提 充分地 行了信息交流、情感交流 。但透 种表面的 ，我 却可以 ， 多教 存在 不少 ，致使效果大打折扣。 一、思 性缺失 一位教 在 上《 找淀粉踪迹 》一 ，拿出了一根滴管 ， “ 个我 以前 没有 ？”学生回答 没有。我 得， 的 根本没有必要 。如果真的要，也 “ 是什么”，学生知道自然会 出来， 如果不知道的 ，再告 学生，可是 位教 又提出了 一个 ： “你能 他取个名字 ？”学生 用 了 2 分 左右 ，取了十 几个名字，最后教 ：“我 在科学上把它叫做 滴管”。在我 的 堂 上常常会出 的多此一 ，仔 想想， 在你的 堂提 中，有多少是有助于思 展的？ 二、目 性偏大 在一次教研活 中，一位 教 在和学生交流“物 在水中的溶解情况” ，提出了 一个 ：“你知道哪些物体可以在水里溶解？哪些物体不能在水里溶解？”很 然， 个 的目 性 大，学生会无从回答。如果适当地 小 目 ，改 （ 1）厨房里有哪些物体能在水里溶解？（ 2） 桌上哪些物体在水里溶解？ 3）味精、食 、木屑、白糖 些物体哪些在水里能溶解？ 三个 的目 性一个比一个小，用限定、制定范 的方法来 小 空 ，有利于学生的思 的 展。 三、 知性 低 听 一 《岩石》，教 是 通 提 来指 学生 察的：今天我 研究的是身 常 的 岩石，想一想 我 可以从哪些方面 行 察和研究呢 ？然后 行 —— 色、形状、 地、 构、 理 ??用了接近 4 分 行提 、交流 。，但 个 ， 五年 学生来 要求 在有点 低 。因此，我 要在自己的 堂教学中，尽可能地引 学生根据不同年 学 要求 行深入思考。 从上面 些 中，我 可以 一些无效或 低效的提 ，缺乏思 力度， 不 浪 了有限的教学 ，而且 以触及学生内心深 的精神愉悦，并阻碍学生 展。 以上 ， 合我自己的教学 践 ，提出以下 策。 对策一：循序渐进 学生之间的差异是客观存在的。因此，在 平时的教学中，让哪些学生回答 哪些问题，需认真考量 。如果让一些学习 上有困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的情况。但如果只让少数 优秀的学生回答问题， 那大部分学生们的积极性及学习效果就无法得到保证 ，所以教师 在课堂上