小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《平均数》教学设计 教学内容：教材第90、第91页的内容及第92页做一做 教学目标： 1、使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学上的意义。 2、初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。 3、在愉悦轻松的课堂里，掌握富有挑战性的知识，丰富生活经验；在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习体验。 教学重点 ：掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。 教学难点 ：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。 教学准备 ：多媒体课件 教学过程： 一、谈话引入，激发兴趣 师:老师最近突发奇想：中国人和韩国人比身高应该怎么办？ 引导学生大胆想象解决办法，从而引出“平均数”这一概念。 二、自主探究 ,解决问题 1、初步理解平均数的意义和求平均数的方法。(课件出示教材第90页例1情境图) 师：这是一组同学收集饮料瓶的统计情况，你获得了哪些数学信息？并能提出什么样的数学问题？ 师：那么你能解决“平均每人收集了多少个饮料瓶？”这个问题吗？每人都有这个图，请同学们独立思考解决这个问题，然后小组交流你的想法。（预设：两种方法。） 师：这个小组平均每人收集了多少个饮料瓶？（13个） 师：大家都同意这个算法吗？13是怎么来的？ （1）“移多补少”的方法。 指名学生说自己用的方法，结合学生的口述和学生动手操作，用课件演示“移多补少”的过程。 师：这种方法对吗？为什么要把小红的一个给小兰，把小明的两个给小亮？（为了使他们每个人的瓶子数量同样多）能给这种方法起个名字吗？（指名学生试着回答总结） 师：像这样把多的饮料瓶移出来补给少的，使得每个人的饮料瓶的数量同样多，这种方法叫“移多补少”，（板书移多补法）这里平均每人收集了13个，这个“13”是他们真实收集到的饮料瓶吗？（不是）而是4个人的总体水平。 师：还有不一样的方法吗？（学生口述算理并说算式，老师板书。） 师：像这样先合并然后再平均分的方法叫“先合后分法。”无论是通过移多补少还是先合后分，其目的只有一个，就是使原来几个不同的数变得同样多，这样得到的数就是这组数据的平均数。13就是这4个数的平均数，这也是我们今天要学习的内容。它引导学生利用“移多补少”或“平均分的意义”理解，平均数并不是每个学生收集到瓶子的实际数量，而是“相当于”把4个学生收集到的瓶子总数平均分成4份得到数，可能同学们收集到的比这个数量小，也可能比这个数量大。平均数是为了代表这组数据的总体水平而创造出来的一个“虚拟”的数。 2、内化拓展、进一步理解平均数的意义和计算方法。 师：现在让我们一起来看看体育小组的活动（课件出示照片和91页例2情景图------踢毽比赛） 对于比赛，你们最想知道什么？（哪个队赢）那就是想知道哪个队的成绩好？现在老师让你们当裁判，一定要公平公正地裁决。 通过计算得出：85＜76（初步得出男生队的成绩好） 学生认为这样裁决不公平，从而抛出问题：怎样比才能更公平？ 引导学生体会，在人数不相等的情况下，比总数男生队获胜，比平均数合更合理。 师：怎样列式解答呢？ （学生口述，老师板书） 男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 （19+15+16+20+15）÷5 （18+20+19+19）÷4 =85÷5 =76÷4 =17（个） =19（个） 17＜19 答：女生队的成绩好些。 三、探究结果，回顾小结 1、体会平均数的意义。 师：回忆一下，我们学了什么？（预设：平均数） 用自己的话说一说，平均数是一个什么样的数？ (引导学生用自己的话说出求平均数的意义和作用。) ①当个数不同，用总数量比较结果时有失公平，可以用两组数据的平均数来比较。 ②平均数能较好的反应出一组数据的总体情况 。 ③平均数是一个虚拟的数。 2、回顾求平均数的方法。 ①把多的瓶子移出来，补给少的，使得每个人的瓶子数量同样多，这种方法叫移多补少。 ②用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数÷份数 四、联系实际，拓展应用 1、做一做（课件出示） 学生独立思考解决，指名学生板演并说方法。 2、说一说（课件出示） 指名学生读题，学生小组交流并汇报。 3、说一说（课件出示） 独立思考后判断并说理由。 （五）首尾呼应，引起共鸣。 回到课堂最初提出的问题：“中国人和韩国人比身高应该怎么办？”学生回答：“比平均数。”——从而对整节课进行总结 板