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《江南》教学反思 《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南 水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读 , 琅琅上口。下面小编为大家介绍 《江南》教学反思，希望能帮到大家！ 《江南》教学反思 1 一、转变教学地位，要以学定教。在备课时，我认为教材是“文本”，没有想到它是一种动态的课程，教师对给定的内容可以有自身的理解和改变，使之转化为自己的课程。我这节课识字教学的重点没抓住，因为“鱼”、“西”、“北”三字学生在幼儿园已学过，字音、字形对学生来说，是容易掌握的，学前期写字较少，我应把书写作为这节课的重点，让学生掌握如何在田字格中书写这三个字，培养学生良好的书写习惯。这节课给我一个启示，在理念上，教师应树立“教材只是教学的工具”的新观念，教师应尊重学生已有的知识经验，要以学定教，在教学中根据教学实际，调整自己的教学目标， 改革教学方法， 使学生学有所得。 二、转变师生角色，让学生得到全面发展。新课程要求教师是学生学习的促进者，促进学生学习个性和谐、健康地 发展。在教学中， 教师要创造民主、 和谐、宽松的学习氛围，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，在学习中，还要善于引导和帮助学生。在这一课，我也力图体现民主性、平等性， 第 1 页 但由于陈旧观念影响缘故，在评价学生时，激励机制运用较 少，个别学生学习的积极性没能激发。今后教学中，我要以 调动学生积极的学习情感为出发点，给学生课堂学习带来积 极影响，让学生在课堂教学中敢说敢做。 三、转变学习方式，提高课堂教学效率。学生学习方式 的改变是本次课改的重点。学生是学习语文的主人。在《江 南》一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但 是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级 学生的信任，学生合作学习没有在课堂教学中落实。今后的 教学中，要逐渐将学习方法教给学生，让学生合作学习，在 学习中使他们自学能力得以提高，培养学生合作精神，尽量 避免烦琐的讲解，提高课堂的实效性。 今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、 反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与 课改一同成长。 《江南》教学反思 2 一年级语文上册《江南》是一首古诗，选自《汉乐府》 ， 写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南 水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水嬉 戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画 了一幅美妙的江南图。 这里诗美、图美、境美。 “美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美 第 2 页 读”训练贯穿于教学的全过程。如果说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领略了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何 田田”不知所云时， 我适时的出示了“莲叶图”： 小朋友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了很多很多 的莲叶。 ”“我看到了满池的莲叶。 ”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿 又亮的。”“是呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。正因为看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感叹“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，美丽的姑娘在满池的莲叶间——采莲，这是多——美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅美丽的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着回答——是小鱼。我又鼓励学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？也许是因为诗句的朗朗上口，也许是插图色彩鲜艳太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在认真地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我赶紧肯定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“因为小鱼游来游去就好像在做游戏，很开心 第 3 页 的。所以用戏。”“因为小鱼在水里是自由自在地游着，所以用戏。”说得多好！我相信此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真切感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。 我们的语文课堂，如果仅仅让学生感受到美，体验到美也许还不够。我们还应该尽力训练学生去表达美，创造美，以达到积累和发展语言的目的。在语文教学中，我们应该创造机会让学生多用眼看，用耳听，用心想，用口读，多感官的参与学习，才能使美的语言内化为美的想象。 《江南》教学反思 3 《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，描绘的是江南 水乡人们采莲的情景。这首诗简单易读 , 琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮 的特点。我引导学生看图：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你