课堂教学改革心得 以读为本，以疑启思.docxVIP

编号： 时间：2021年x月x日 学海无涯 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 课堂教学改革心得 以读为本，以疑启思 最近通过浏览朋友圈，发现区内个别学校在主推分享式课堂，针对分享式课堂有几点需要注意把握：分享式课堂的宗旨：为提升英语课堂的效率，调动所有学生积极参与课堂，分享式课堂中合作学习要做到“三要六不”。三要：例如：如果问题难度大，通过自主学习后还有可能出现许多错误认识的要进行合作；答案、目标任务有多种呈现形式的问题要合作；目标任务有必要交流分享的要合作（例如：朗读分享）。六不：学生自主能解决的问题不合作，答案单一的问题不合作，任务的结果没有丰富表现的不合作，没有分享价值的不合作，不是课堂核心问题不合作，不是本课目标任务的问题不合作。而在我们的课堂上经常会出现这样的情况：课堂上开展讨论或回答问题时，例如A同学没有回答正确，老师会说请坐，或者是哪位同学愿意帮助他/她？再找B同学回答，B同学答对了，老师会说“回答的非常好，请坐”，继续讲课。产生的问题；(1)其他同学（包括A同学）不一定知道为什么B同学这样回答是对的？B同学为什么会想到这里？怎样才能想到这? 以后我们怎样回答才能是老师想要的答案？老师不知道为什么A同学想不到这里？他的困惑点在哪？思考：“有答即评”快速反馈一定就是好的对策？教师应该怎样做：让回答正确的学生描述自己的思维过程，解决问题的路径和方法，以及还存在的一些困惑和大家讨论。例如上次李健老师在我校讲课过程中，她在引导学生处理“坐的下吗？”这个问题时，她通过发问“要解决这个问题，你该怎么做？，要解决“坐的下吗？”我们需要知道什么？”，通过老师一个个富有价值的问题引导，学生有章可循，进而共同商讨出评价标准：会找，即找全相关信息；会列，即列出算式，正确解答；会说，即会将解答过程清楚说出来。而学生是怎样的反应呢？学生在回答时很积极，有的同学有自己的想法，他也知道正确答案是什么，但表达的不是很清楚，而李健老师的处理方式是找其他同学互相帮助，并通过生生评价找出该同学出现的症结点？及该怎样修正？因此在面对有价值的，值得讨论的回答，教师不应该当即评价，判断，尤其不要轻易做出否定评价，而要组织学生讨论。鼓励有疑惑的学生将心中的疑惑表达出来，给予学生自主思考的时间，大家继续讨论。抓住深度学习的四个关键策略之选择情景素材的链接策略。问题是课堂活力的源泉。实践性学习不在于学生讲了多少，而在于学生悟出了多少，获得了多少。好的情境素材能够吸引学生主动学习，能够造成学生的认知冲突、挑战学生的认识角度，能够针对学生的认识障碍丰富学生的认识思路、帮助学生形成认识方法等。也就是说好的情景素材要将学生的学习内容和真实生活关联起来。例如1.在英语课堂中讲到颜色这一主题时，我会借用教室里的张贴的卡片，书包柜，桌布，凳子等室内物品的色彩来展开教学，当我拿一位同学穿的衣服进行举例时，孩子们注意力高度集中，非常期待我会拿他/她穿的衣服向大家举例。2.在讲到英文数字时，在讲授中发现，虽然学生能将一至十顺口说出来，但是结合具体事物时不会用和说，在授课环节我将语文古诗，数学算式等相融合，例如3+6=9也可以用英文来表达，同时我会让大家共同用英文数一数部分书包柜里有几个书包？第几排有几名学生？怎么用英文去问，怎么来回答？拓展环节，学生会结合教室及生活中我没有举过例子的的内容进行拓展讨论，例如教室里亮着的灯有几个？加上没有亮的灯又有几个？有的同学说老师放学后我会数出来我们小区门前一共开了几家面馆和超市？小区里一共有几栋楼房，我家一共有几扇窗户？有时他们的思维点会超出我们的想象。3.在讲授到相貌特征时，拿Running man，动画，篮球明星等中的一些人物进行情境导入，他们就非常感兴趣，同时也加深了对知识的理解及运用。像这样的例子还有很多，只要我们在课堂上将所学的内容与学生的所见，所闻结合起来，学生的配合度及兴趣度绝对超乎我们的想象。同时语文，数学，科学，体音美等等学科也可以链接实际生活中的情境进行导入，以此来激发学生的兴趣，这样教学内容会更容易被学生所吸收，内化。而若真正能做到这些，教育部基础教育司原司长 王文湛做了《落实中央文件，全面提高基础教育育人质量》报告中教师如何搞好教学：1.教师要吃透教材。①老师要仔细阅读教材，理解及融会贯通，升华教材，要用自己的话讲给学生听。②教师要脱稿讲授。2.教师不要演，要导，变讲台为舞台，老师要做导演。3.要启发性教学。就要求教师要提有价值的好问题，其中他举了网络上的一个例子：一节数学课，老师提了108个问题。可见提一些无价值的问题既浪费课堂宝贵的时间，又影响了课堂效率。