小学数学_《智慧广场—植树问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

数学四年级上册八单元智慧广场 ——植树问题 教学目标： 利用学生熟悉的生活情境，通过动手操作的实践活动，让学生发现段数与颗数之间的关系。通过小组合作，交流，是学生能理解段数与颗数之间的规律。 进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力，渗透数形结合的思想，培养学生借助图形解决问题的意识。 培养学生合作意识，养成良好的交流习惯。 教学重点：让学生探究发现一条线上植树问题的规律，经理数学建模过程。 教学难点：灵活运用植树问题规律解决生活中各种实际问题。 教具准备：课件、图形、卡片 学具准备：学习纸、学具 情境导入： 师：同学们，知道3月12日是什么日子么？ 生：植树节 师：谁能说说植树有哪些好处？ 生1：可以美化环境。生2：可以防风沙。生3：可以防止泥石流。生4：可以制造氧气。 师：同学们懂得真多啊。那同学们知道植树还蕴藏着有趣的数学问题么？今天老师带着大家一起探究一下植树问题。 （设计意图：以学生熟悉的植树节导入，激发学生学习兴趣，渗透环保教育。在发现问题环节利用课件形象导出数学问题，为后面探究做好铺垫。） 你说我讲 教学“一端都栽” 课件展示信息窗图片，学生一起读题，导出例题50米的小路，每5米栽一棵，需要多少棵树苗？ 50米的小路有点长，我没拿出20米的小路来探究。 （展示课件）假如这条线段是一条20米的小路，我们要栽树，5米栽一棵怎么栽呢？从哪里开始？学生利用学具纸小组合作思考，摆一摆。（教师巡回指导） 师：同学们，你们摆了几颗树？ 生1:5棵 生2:4棵 生3:3棵 师：那个同学们谁愿意展示一下自己的研究成果？ （学生黑板展示示意图）同学们通过用学具和画线段图的方法摆出了三种不同的植树方法。学生上台摆出两端都栽，一端不栽，两端都不栽的情况。 师：同样是20米的小路，为什么栽的棵数不一样呢？ 生：因为在实际情况中会有障碍物。比如楼房等。 师：哪里有障碍物？ 生：一端有障碍物时，一头不栽。 师：回答的真棒，老师给这三种栽法起个名字。（板书） 师：同学们，一起看一端不栽的这种情况，如果我们要列算式，怎么列呢？ 生：20÷5=4（） 师：非常好，我们一起来看20是全长，5是5每一段，等于4后面的单位怎么写？ 生：是棵？ 师：指着示意图说，同学们20米的小路，5米一段得的是什么，同学们看着示意图齐声回答是段数。 生：4段 师：同学们看，一端不栽的情况是一段一棵我们发现段数和棵数之间有什么规律？ 生：段数等于棵数（板书） 师：同学们真棒。那同学们自己试着把两端都栽和两端都不栽的情况列出算式来么？根据一段不栽的情况。可以小组讨论。（教师巡回指导） 师：两端不栽这种情况，谁来说一下自己列的算式？ 生：20÷5＋1=5（棵） 师：为什么加1？ 生：因为两端都栽比一端不栽多了头上的一棵。 师：能和一端不栽比较发现多了一棵，你真棒。（掌声通过） 师：我们发现两端都栽段数和颗数有什么规律么？ 生：颗数=段数+1（板书） 师：同学们真棒。 师：谁来说一下两端不栽怎么列的算式？ 生：20÷5－1 师：为什么减1？ 生：因为和一端不栽比正好少一棵？（教师在黑板上展示） 师：同学们两端不栽，段数和颗数有什么规律？ 生：颗数=段数－1 师：同学们真是太棒了。同学们，生活中不仅是植树可以用到这些规律，看看老师的手，有这个规律么？你看谁是树谁是段？ 生：手指是树。 生：手指间的间隔师段。 师：同学们能创造性的用手指表示出一端不栽么？（同学们都举起五指抓住大拇指） 师：同学们能创造性的表示出两端都不栽么？（同学们又把小拇指也收起来了） 师：小组套路一下生活总还有哪些类似的植树问题？ 生：衣服纽扣 生：挂灯笼 生：排桌子 生：栅栏 教师展示生活中植树问题的图片 师：同学们真是太聪明了。我们学了三种栽树的规律，让我们一起做一下一开始这道例题。 小试身手：学具纸第一道题 学校门前有一条50米的小路，计划5米栽一棵，需要多少棵树苗？（用三种方法） 设计思路：操练新授的三种规律，加深对规律的应用。 在一条全长180米的街道两旁安装路灯，（两端都要安装），每隔6米安一座。一共要安装多少座路灯？ 设计思路：让学生自己做题，道路两旁心细的同学能看到，粗心的同学会做错，把对错两种答案在展示台上展示出来，让学生自己评判对错，学生恍然大悟，发现自己的问题。从而锻炼思维的缜密性。 同学们在一个全长100米的小路一边植树，每隔五米栽一棵（两端都要栽），一共需要栽多少棵树苗？ 设计思路：进一步加深两端都栽规律的应用。 园林工人沿公路一侧植树，每隔6米种一棵，一共种了36棵。从第1棵到最后一棵的距离有多远？ 设计思路：这是一道规律题的逆运用，考察孩子能后灵活又熟练的运用规律，同学们通过探索研究，发现两端都栽的情况，段数=棵数-1，求出段数就可以求出小路的长度。