小学数学_两步计算的解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

两步计算的解决问题 教学内容：教科书第53-54页例4 教学目标： 1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图（线段图的邹形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。 2.使学生解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。 3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。4．在解决问题的过程中，发展学生的“四能，体会到数学在日常生活中的应用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。 教学重点： 利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。 教学难点： 会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。 学法指导：迁移法，比较法 课前预习准备：基础练习 教学准备：电子课件 学习纸 教学过程： 情境导入，激发兴趣 师：同学们喜欢吃面包吗？（播放面包图课件） 师:这些面包不仅美味，还藏着许多数学问题呢！（课件播放基础题） 1、面包师傅要加工60个面包，已经加工了40个。还剩多少个没有加工？ 师:你能解决这个问题吗? 学生口答时教师追问：为什么用减法？ 梁老师买来18个面包要分给同学们，每人分3个面包，可以分给几个小朋友？ 师:谁会解决这个问题？为什么用除法？ 师小结：这是我们以前学过的一步计算的解决问题。板书课题:解决问题。同学们能用以前学过的知识来解决问题，非常棒！下面就让我们继续走进今天的数学课堂，去解决问题吧！ 【设计意图：通过复习旧知，为学习新知做铺垫。】 二、自主探究，解决问题 （一）收集信息，提出问题 师:面包怎么做出来的呢？ 课件出示情境图 师:从图中你知道了哪些数学信息？ 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题吗？ 学生可能会提出如下问题： 还剩下几个面包？ 剩下的面包还要烤几次？ 收集、整理信息 教师：同学们提出了这么多有价值的数学问题。今天我们重点来解决“剩下的面包还要烤几次？”这个问题。 教师：想一想，要知道剩下的还要烤几次，需要哪些信息?再想一想要求的是什么问题，应该怎样解答? 小组讨论，尝试解答 引导学生分组讨论，合作交流。教师巡视指导，引导学生认真倾听同组成员的不同想法，并帮组学习困难的小组明确解题思路：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个面包需要烤。最后让学生结合小组讨论、交流的结果，独立思考并列式解答。 （四）交流汇报，教师板书 教师：哪个小组愿意说说你们的想法? 教师：同学们真了不起，思路非常清晰，自主学习能力可真强！下面我们共同研究这个问题。（结合学生回答将线段图补充完整） 教师：要求还要烤几次，应该先求什么？ 教师：求还剩多少个面包要烤，怎样列式? 老师把这个算式记下来板书：90-36=54（个） 教师：为什么用减法？ 教师：接下来再求什么？怎样列式? 老师把你的算式记下来，板书：54÷9=6（次） 教师：为什么用除法？ 教师：你的发言太精彩了，谁能再完整的说一说要解决还剩多少个面包要烤应先求什么？再求什么? 教师：谁还想再表达一下?现在请同学们闭上眼睛想一想：先求什么？再求什么? 课件回顾分步解决问题过程。 教师：刚才是用分布解决的，你能列一个综合算式吗？哪个勇敢的孩子愿意说一说？生说师板书：90－36÷9 教师：这样列算式对吗？为什么？ 生：没加小括号。 教师：为什么加小括号？，90-36求得是什么？ 剩下的除以9求得又是什么？ 谁能完整的说一说这个综合算式先求的什么?再求什么？ 教师：看来呀，不管是分步还是综合都是先求还剩多少个面包要烤，再求还要烤几次？ 教师：怎么知道6次对不对呢？怎样检验？ 教师：及时的检验是一种良好的学习习惯，现在可以放心地写上答案了。 教师：想一想，今天学的解决问题和以前学过的有什么不同？ 生说后把课题补充完整。补充板书：两步计算的 追问：解答两步计算的解决问题的关键是什么？ 小结 教师：今后我们碰到问题时，要敢于从不同的角度去观察问题、思考问题。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么？再解答什么？列综合算式时要根据具体情境合理的使用小括号。【设计意图：结合基础练习题，使学生经历“发现问题—提出问题—解决问题”的全过程，在合作交流中积累基本的活动经验，初步学会用线段图来表示和分析数量关系，渗透数形结合、演绎、归纳等数学思想，从而帮助学生理解解决问题的步骤和策略，进一步加深对运算顺序的理解，获得解决问题方法的体验！】 三、练习应用，深化理解 我们已经学会了两步计算的解决问题，现在到智慧关里闯一闯吧！ 第一关 1、 剩下的要用5天挖完，平均每天挖多少米？ 独立思考：先解答什么？再解答什么？ 第二关 2、 指名说一说先求什么？再求什么？ 【设计意图