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在诗歌教学中凸显多媒体技术的优势 中国是诗的国度， 诗歌艺术源远流长。 我们在欣赏那些经 典作品的同时。 对诗歌的赏析却往往感到力不从心。 因为诗歌语 言凝练精深，含蓄蕴藉，不像散文那样直白如话，不像小说那样 形象鲜明， 也不像戏剧那样矛盾集中， 同时诗人的生活年代与作 品产生的时代背景都远离读者的生活和思维习惯， 这些都给读者 赏析诗歌带来很大困难， 给教学设置了不少障碍， 从历年的高考 试卷分析中，诗歌赏析试题的得分率也一直很低 这一切都在 呼唤着战斗在一线的语文教师在带领学生赏析诗歌时要改变传 统的“背诵 +翻译”式的教学方法，而采取一种新的更能让学生 领会并接受的教学模式。 多媒体辅助教学为教师提供了一种新型的教学手段和教学 工具，为学生创设了一种良好的学习氛围。它能以丰富的色彩、 生动的画面、 优美的语言反映生活与再现生活， 给学生提供具体 可感的形象，调动视、听等多种感官参与活动；同时，还可运用 影视特有的定格、扩缩、重复、慢放、遮盖等技术手段让学生看 得更细致，观察得更有条理。它既可以显示静止的画面，又可以 显示动态的画面，还可以对一个漫长缓慢的变化过程进行浓缩， 这样既可以开发学生的大脑皮层的优势兴奋中心， 又能为学生提 供生动丰富的感情信息， 而这恰恰与诗歌内容相契合， 诗歌的景 或如沙漠阔大恢宏，或如小溪婉转流曲：诗歌的情或高亢激越。 或缠绵悱恻……这些都可借助具体可感的意象来进行表述， 从而 把抽象的形象化作具体的意象， 因此把信息技术运用到诗歌教学 中会取得事半功倍的效果。 一、提示背景 诗人写作诗歌大多缘事而发， 作品的产生离不开当时的时代 背景、作者的思想动态及生活遭际。而诗歌，特别是中国古代诗 歌距离我们的生活已经很遥远了， 因此背景对于学生理解诗作内 容大有裨益。 传统的做法是老师把写作背景读一遍， 这犹如走马 观花，在学生的头脑中留不下深刻的印象。 但如果能用字幕打出 来，学生自己浏览一至两遍，效果则会好得多。如王维的《山居 秋暝》，乍看是一首空灵淡远的山水诗， 但诗歌的主题是通过“随 意春芳歇， 王孙自可留”来揭示的， 这就需要学生了解“王维早 年有过积极的政治抱负， 希望能做出一番大事业， 后值政局变化 无常而逐渐消沉下来，吃斋奉佛。四十多岁的时候，他特地在长 安东南蓝田县的辋川营建了别墅， 过着半官半隐的生活， 这首诗 是他隐居生活中所写的， 主要内容是‘言志， 表达诗人远离尘 俗，继续隐居的愿望”。了解了这一切，学生就容易理解诗歌的 最后两句不是画蛇添足，而是诗人通过它来抒发自己的情志的。 二、设置情境 电视当中的 MIV 常常让观众陶醉其中， 并且回味无穷， 就因 为MIV中的情境设置，给观众视、听的愉悦享受。其实，每一首 诗歌都有它特定的情景， 我们不妨借用这一手段运用到诗歌教学 中。那么，学生的情绪就容易调动起来。如讲授《孔雀东南飞》 时，让学生观看《梁山伯与祝英台》的最后几组镜头，演绎出封 建社会中的一个爱情悲剧， 并伴有二胡演奏的伤感气氛， 从而创 设一个凄迷、哀婉的情境，那么整个课堂的情感氛围就设定了。 带着这种特殊的情感去阅读《孔雀东南飞》，学生就不会以一个 旁观者的身份去看一个普通的家庭闹剧了， 而会对刘兰芝、焦仲 卿寄予深切的同情，从情感、社会的角度去思考另一个爱情悲剧。 再如，学习《琵琶行》之前，让学生闭眼静听《春江花月夜》 乐曲，老师缓缓解说：广袤无垠、纤尘不染的夜空。高悬着一轮 皎洁的明月。在这里，时间停止了。消失了；唯有深沉、静谧而 澄净得令人陶醉的、令人昏眩的空间。诗人张若虚在这样一个超 然的时空境界里，无碍无滞地探索宇宙世界，反思历史，省悟人 生。时隔几十年，唐朝另一个被贬江州的诗人，在这清冷、孤寂 的秋夜，尽管皓月当空，但哀婉、凄迷的琵琶声给遭遇坎坷、宦 海浮沉的诗人带来了心灵的震撼， 唱出了“同是天涯沦落人， 相 逢何必曾相识”的千古绝唱。 这样既巧妙入题，同时给整堂课奠 定了情感基调。 三、再现意境 诗歌的意境深远，语言凝练含蓄，往往只可意会，难以言传， 但如果能借助多媒体来创设一个情境， 从而体现诗歌的意境，那 么学生就容易理解多了。比如白居易把只可耳闻的音乐比喻成具 体可感的急雨、私语，而《再别康桥》是一首美诗，康桥是诗人 的精神家园， 诗人在诗中表现的对康桥的爱恋以及别离康桥时凄 婉哀伤的情感是通过一组意象：云彩、金柳、青荇、拜伦潭、星 辉等表现出来的， 根据这些意象设置一个情境： 一位穿着灰白色 中山装的男子驾着一叶扁舟在水中缓缓行进， 水波慢慢地向两岸 扩散，天空中无数的星光闪烁着， 水底下的草在月光的照射下也 显得特别清亮， 男子默默地注视着两岸。 学生看到这个情景之后， 诗中特有的哀怨、伤感的意境就会在心中升起。 四、拓展延伸 授之渔，