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在童话语境中教学童话 语境，最早由波兰人类学家马林诺夫斯基于 1923 年提出。 简单地说， 语境就是言语环境， 包括语言因素和非语言因素两个 方面。 我们在小学语文童话教学中借用语境的概念， 是基于童话 体裁本身的特殊性而言的， 并非完全等同于人类语言学关于语境 的定义。从语言因素来说，童话语境指课堂教学过程中，师生语 言本身直接呈现出的、鲜明的童话特征；从非语言因素来说，童 话语境指课堂所存在的物理空间和心理空间潜在的童话属性。 童话，天然属于儿童，而又不仅为儿童所独享。《丑小鸭》 影响了一代又一代人， 时代的变迁和发展， 丝毫没有抹去她在人 们心中的亮色； 《哈利波特》自发行以来，风靡全球，男女老少 爱不释手……这些都有力地证明了童话的魅力。 我国现行的小学 语文教材， 几乎无一例外地给童话留有一席之地。 教育部颁布的 《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》中，在“学段目标与 内容”第一学段阅读部分有这样的表述： “阅读浅近的童话、 寓 言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物 和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”一、二年级语 文教材中的童话课文占到总篇目数的三分之一左右，由此可见， 研究小学童话教学意义重大。 一、 童话课堂教学的开放与自由 课堂教学， 是指为实现预设的目标任务， 师生在特定的时空 里开展的教与学的系列互动。教师的教育理念、价值取向、人格 特征和教育经验等，都在不同方面影响并决定小学语文课堂教 学，甚至使其呈现出迥然不同的风貌。从教师角度来看，或一讲 到底学生洗耳恭听，课堂成了教师展示个人素质的舞台； 或穿针 引线、巧妙点拨、张弛有度、疏密有致，教师真正变身为教学者、 指导者和引领者。从学生角度来看，或埋头做题毫无感悟，课堂 成了学生应试教育的训练场；或主动参与、身心投入、情智交融、 活力四射，学生掌握学习的主动权，实实在在地成为课堂主人。 课堂的开放，可以分成两大类：一是结构流程的开放，体现 在教学设计上，预设了向学生开放的环节；二是学习内容的开放， 教师依据文本，在课堂教学中促进和催生生成。 童话课堂能否真 正开放，取决于教师是否具有开放的心态、 勇气和胆识。课堂上, 学生被鼓励自由学习和思考、自由活动和体验、自由探索和发展。 在开放自由的童话课堂环境中，师生互动、生生互动，人际关系 融洽，充满生命活力，实现智慧碰撞，体会课堂幸福。 王崧舟老师执教《去年的树》，在课的起始部分，因其教学 设计的开放，学生驾着思想的翅膀自由翱翔， 课堂绽放出无限魅 力，让人大开眼界一一 师：孩子们，《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是 怎样写的？谁来读给大家听？ 生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给 树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱 师：一棵树，一只鸟，一个听一个唱，多好的日子！美美地 生：读文（略） 师：鸟儿给树唱歌，会在一天中什么时候呢？ 生：早晨、中午、黄昏、太阳升起来的时候、月亮升起来的 时候。 师：会在早晨，会在中午，会在黄昏，这一切，你们是通过 哪个词语发现的？ 生：天天。 师：对！就是这个天天。请你读。 生：读文（略） 师：这个“天天”要读得肯定，再读。 生：读文（略） 师：正是这个“天天”，给了我们多少想象的空间。看哪， 当太阳升起来的时候，鸟儿—— 生：坐在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。 师：当月亮升起来的时候 二、童话课堂教学的游戏与娱乐 有研究者认为，儿童喜爱童话，是因为童话暗合了儿童与生 俱来的集体无意识。童话所蕴含的主题，是每一个人都必须面对 的人生问题，如死亡、正义、善良、邪恶……童话是儿童多姿多 彩的梦。 童话在本质上具有游戏精神， 哪怕它揭示极其严肃的主 题时也是如此，甚至还带有娱乐性。 虽然，我们经常目睹孩子以践踏昆虫等小生命为乐， 但我们 就是不愿承认孩子有诸如杀人或其他野蛮的欲望。 我们固执地认 为，让孩子接触关于善良、理性的故事，孩子就可以成为善良和 理性的人。事实上，童话中的怪物、巫婆等邪恶力量，使儿童从 反面感受到人性中的美德， 尽管他也可能同时感受到自己内心中 的邪恶愿望。 而故事结局对妖魔鬼怪的惩罚， 在一定程度上让儿 童觉得自身的邪恶冲动已被清除了。 心理学家布鲁诺说： “童话中也往往具有邪恶的力量， 它们 是儿童内心‘邪恶冲动的投射， 最终会被儿童‘学好的欲望 所压倒。”王尔德的童话《自私的巨人》讲述了这样一个故事： 巨人拥有一座属于自己的花园， 一开始他十分自私， 筑起了一堵 围墙不让小孩去他美丽的花园中玩耍、 游戏。让巨人没想到的是， 从此春天再也不到他的花园中来了，花儿也不再开放了。后来， 孩子们把春天重新带回了巨人的花园中。这时，巨人明白了，于 是，他拆除了围墙，每天都在花园中和孩子们一起玩耍。显然