在相似间阅读.docxVIP

在相似间阅读 阅读是学生的个性化行为。 “一千个读者就有一千个哈姆 雷特”，但再多样的哈姆雷特也绝不会变成哈里 ?波特! 这就牵涉 到相似理论，相似理论认为，一切事物都是以相似性为中介的。 人们通过学习积累并贮存在大脑中的知识单元，称之为相似块， 人们头脑中贮存的相似块不是静止的， 它与新输入的信息相互作 用，并组成新的相似块。相似理论与学生的个性化阅读相结合， 使文本内容与学生实际更贴近， 使学生在个性化阅读中将头脑中 的相似块与阅读文本内容相交融、 结合并产生新的相似块， 以保 障学生个性化阅读的自我解读与自我建构，促进语文素养的提 高。 一、在相似间激起主动融入文本的欲望 案例：《游园不值》教学中，教师故意说：“哎，真扫兴， 兴致勃勃而来，现在可要失望而归了 ! ”随后用无精打采的语气 读出“一枝红杏出墙来”。学生不答应了：“不对，作者虽然没 游到园，但还是高兴的 ! ”一学生说：“诗人虽然没看到满园春 色，但还是看到了一枝红杏。”又一学生说：“诗人没有看到满 园春色， 但他从这一枝红杏上可以想象园中的美景。 ”师微微一 笑：“如果你是诗人，你仿佛看见了园中哪些美景呢 ?”于是学 生你一言我一语，争先恐后地抢着“描述”起满园春色的美景。 思考：从相似理论出发，学生展开个性化阅读。学生对文本 总是以先在的知识和经验去领悟， 只有发现知识间的相似性， 才 能激发起学生学习的主动性。 当文本以一种陌生的面孔呈现在学 生面前，这样必然要引起学生“先在的相似块”与“陌生”之间 的矛盾与碰撞， 在矛盾与碰撞之间， 学生的内心世界产生一种阅 读期待，唤醒自我意识， 把自己大胆地融人文本之中。 学生所说、 所想、 所思都是从内心的真情实感出发， 积极主动地与头脑中已 有的相似场景进行联系。 二、在相似间享受独立阅读的快乐 案例：《天安门广场》的教学。师问：同学们，现在你们是 天安门广场一名出色的导游， 我们初次来这儿旅游， 你们能做我 们的导游吗 ?联系你们在电视、书报中所了解的，做导游时应该 注意哪几点 ?学生总结出：1．要深入地了解课文的重要内容。 2．在 介绍时要适当地加上自己的想象、感受等。 3．要引导游客按一 定的顺序参观，不然会杂乱无章。 4．要注意自己的角色变化， 要注意礼貌用语，态度、语态能吸引住游客。师：相信你们都能 成为一名出色的导游 ! 那就准备吧。 思考：每个学生都有相当强的潜在或显现的阅读独立性， 都 能表现出独立学习的欲望。 相似理论下的独立阅读， 就是让学生 在个性化的阅读中找到与自己“相似块”之间的联系之处， 并纳 入原有的知识系统中去， 从而找到解决问题的途径和方法。 当学 生在为导游做准备时， 他们的显意识或潜意识里都是按照相似性 进行激活、联想、匹配、重组、新建的，这是一个把文本同化为 与个体认知结构相一致的， 并成为个体认知结构一部分的动态生 成的过程。 随着学生独立学习能力的由弱到强， 相似块也会随之 丰富起来。 三、在相似间体会自己的独特感受 案例：特级教师周益民《半截蜡烛》一课的教学：请同学们 各自轻声读读伯诺德夫人的话：“瞧，先生们，这盏灯亮些”， 想想应该强调什么字眼 ? 生：我觉得应该突出“亮”字， 因为只有强调油灯比蜡烛亮， 才有可能巧妙地把蜡烛换下来。 生：我觉得应该强调“灯”，因为只有突出了“灯”，才能 吹熄蜡烛。 生：强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。 生：我觉得也可以强调“先生”， 这样做可以不使德国军官 起疑心，似乎有礼貌的样子。 师：同学们的朗读处理都很有意思， 都有各自的理由。 不过， 尽管咱们的处理方式不同， 但有一点其实是相同的， 想想是什么 ? 生：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛。 生：都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。 思考：每位学生都有着自己的独特的个性， 有效的学习都是 个性化的。 从相似的观点出发， 每个人在主体与客体的交互活动 中所获得的相似块是不一样的， 正因为这些相似块存在着明显的 差异，所以， 它也必然造成各种各样的不同于他人的特定的某种 相似块。 学生个性化阅读的独特性， 与文本的对话结果必然是不相同 的。由于每个学生的生活积淀、已有的相似块的不同，再加上语 文课程丰富的人文内涵，学生对文本的感悟是多元的，学生对 “灯”、“亮”、“瞧”、“先生”的独特感悟不是凭空而来， 都是与学生已有的相似块进行重组后所表现出来的对语言的感 悟、阅读思维上的活跃。 教师要鼓励学生依据自己的相似经验． 主动积极的思维和情感活动中，对文本做出个性化的独特反应。 四、在相似间尽情地自我体验 案例：特级教师薛法根《“你必须把这条鱼放掉！”》一课 的教学： 师：谁愿意来做爸爸，我做汤姆。 （师生表演 ） 师：爸爸，好大的一条鲈鱼 ! 生： （迟疑片刻，马上