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在研究性学习过程中实现教学相长 根据加德纳的多元智能理论，在整个研究性学习过程当中， 可以最大限度地开发学生们的多元智能， 为学习其他各学科打下 思维创新和实践能力的良好基础。 本节课主要是对学生们多元智 能发展的一个阶段性检验和总结。 1. 活动背景 北京市草场地中学是朝阳区一所典型的农村校， 生源绝大部 分是打工子弟。 学生英语学科基础普遍薄弱， 没有良好的英语学 习态度和学习习惯， 极度缺乏英语学习兴趣。 我所带的初二 （三） 班，在开学伊始，能够写全 26 个字母的同学才不足三分之一。 初一下学期不久， 在课堂上讲解一篇阅读理解时， 有一个短 语是black tea，我解释说这里不能翻译成黑茶，而是红茶 的意思。不久，又在阅读理解题里碰到 a big dinner ，不能 直译为一顿大餐,而是一顿丰盛的晚餐……在断断续续的出 现这些有趣的知识点后， 我发现：包括平素最不爱学英语的孩子， 也对老师的解释产生了兴趣。 而本人早在 2008年 5月，就参加了朝阳分院第一批的研究 性学习班并敏锐地意识到： 把学生的实际生活和研究性学习有机 结合起来，完全可以带着他们进行一项英语学科的研究。于是， 在一个午自习的时间， 我通过问卷调查， 初步确定了本研究的主 题 趣味英语知多少 。 在确定了选题后， 我们利用学校图书馆收集相关资料， 但是 只找到一本和研学相关的书。 之后， 我们又去了北京图书大厦和 国家图书馆，这些都为我们研学的顺利进展提供了便利条件。 2.主题活动描述 本次《趣味英语知多少》研究性学习阶段性成果汇报包括： 小组研学成果展示、抢答互动环节、学生感言、教师感言和答辩 部分。其中小组研学成果展示占整堂课的三分之二时间， 抢答互 动环节有学生自备的奖品(各色糖果)，最后评选出最佳研学小 组，并由领导和家长代表颁发奖品。另外，为了鼓励同学们的积 极参与，每一个参与研究性学习的同学都将获得纪念奖。 3.活动目标 本次活动的主要目标是向全班同学展示《趣味英语知多少》 研究性学习小组的阶段性研学成果， 并加强了对主持人和演讲者 非智力因素的锻炼， 也是对整个研学小组全体成员综合素质的考 核和检验。 4. 活动准备 (1)同学们对PPT的制作精益求精，不放过一点瑕疵，力 求完美； (2)所有研学小组成员在阶段性研学成果展示课之前， 都全力以赴；( 3)事先发送了老师邀请函和家长邀请函，邀请 了学校领导、其他老师和家长到现场进行观摩知。 5. 活动过程 本次活动过程主要由以下几个环节组成：( 1)主持人导入 课题展示（ 2）巧乐记小组展示（ 3）缤纷世界小组展示（ 4）快 乐列车小组展示 （ 5）抢答互动环节 （6）学生感言和教师感言 （7） 评审答辩环节（ 8）评奖和颁奖（ 9）阶段性研学成果展示结束语 6. 延伸与拓展 随着《趣味英语知多少》 研究性学习成果阶段性展示的进行， 进一步促进了同学们和老师对研学活动的了解和反思。 同学们计 划以后将继续丰富和物化我们的研学成果。 在反复观摩阶段性研 学成果展示录像课的基础上，为我们最终的课题结题报告做准 备，并着手《趣味英语知多少》小册子的制作和出版。 7.教师反思 本次活动是北京市草场地中学的第一次研究性学习活动， 也 是本人接触研究性学习以来的第一次指导学生进行的研究性学 习活动。老师和同学们都很尽心尽力地投入， 整个过程基本顺利， 活动收获很大，感悟也很多！ 7.1 活动设计的主要优点和特色： （1）紧密契合学生的实际学习状况，推动和促进了学生对 英语学科的认识和了解；（ 2）很好地发展了同学们的收集文献 和整合材料的能力；（ 3）促进了同学们之间的沟通和交流，提 高了他们的团队合作意识；（ 4）整个活动获得了学校领导的大 力支持，得以顺利结题；（ 5）同时，也获得了家长们的理解和 支持，并热情地参与到结题活动中来。 7.2 活动设计的困惑与问题：（ 1）对于如何确立研究性学 习主题不能很好地把握；（ 2）活动中遇到的问题，无法找人请 教和协商，只能自己摸索前进；（ 3）同学们除了学科基础薄弱 外，还存在很多其他非智力因素的问题……这些问题一定程度上 阻碍了研究性学习的顺利进行。 8. 学生研究成果（感受） 通过参加《趣味英语知多少》的研究性学习活动，同学们不 仅收获了知识，更有能力上的提高。不仅很好地发展了心智，更 锻炼了他们的非智力因素。 在完成研究性学习活动之后， 同学仍 旧意犹未尽，很关心下一阶段的研究性学习活动什么时候开始， 其饱满的热情和强烈的求知欲为同学们的后续发展奠定了良好 的学习和研究基础。 现摘抄几篇学生的日记如下： 到了北京图书大厦后，同学们的目标有了，精神也重新振 奋了！同学们为了目标不顾疲劳，一直在四处查阅着资料，这种 精神真是好呀！ 今天