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在素质教育下促进家长参与教育 振兴民族的希望在于教育 , 而教育也越来越受到国民的重视 上至国家政府 ,下到家庭家长 ,几乎都把教育作为重点中心 , 尤其 把中小学作为基础教育的重点。万丈高楼从底起 , 基础的重要是 很明显的 ,但是对于更有利的发挥各方面的作用和效用 , 如何把 教育办好 , 却是没有更深入的研究 , 本文正是基于这样的一个起 点, 从比较中美“家长参与教育”方式说起 , 论述家长参与教育 怎样对学生的成长和发展产生影响 , 从而提出在素质教育背景下 促进“家长参与教育”的建议。“家长参与教育”分为两种 : 家 长参与家庭教育和家长参与学校教育 , 前者多是指家长对子女的 学习和健康成长的直接投资 , 后者是指“家长与教师和其他教职 人员之间的合作和交流” [1] 是家庭和学校合作的一种方式。本 文的研究是以后者 : 家长参与学校教育为研究对象。 比较中美“家长参与教育”方式 “家长参与教育”是随着美国“学校重建运动”而日益受 到关注和重视 ,在我国,二十世纪末对其的研究也相继开始 , 随着 研究的深入 , 家长在孩子教育上的作用和功能也越发的引起人们 的思考, “家长参与教育”就是基于深入研究后提出的问题之 一。 美国“家长参与教育”的主要方式有四种 :(1) 直接参与 , 如 为孩子择校 , 选择专业和课程 ;(2) 帮助孩子掌握学校已经学的知 识和技能 ;(3) 开设家长培训课程 , 提高家长的教育素养 ;(4) 监督 学校教育 ,包括财政和运作方式 , 以及教育教学方式。 [2] 随着对 教育的重视 , 美国家长越来越渴望参与教育以及为此努力 , 美国 “家长参与教育”的历程特别是参与学校管理更是经历了从 “被动参与学校管理到积极主动参与 , 从一元管理主体到多元管 理主体 , 封闭走向开放 , ‘局外人向‘局内人角色嬗变的过 程。”[3] 参与教育的程度也越来越深入 , 而且对教育的干预度越 来越强 , 体现着家长作为教育消费者 , 是教育乃至对整个社会的 重要主体。 中国“家长参与教育”则主要是有以下几个方式 :(1) 家长 会 , 学校单方面的向家长汇报学生的情况和学校的决定 ;(2) 家长 指导孩子做教师布置的作业以及预习 ;(3) 家长委员会 , 选择家长 代表组建 , 作为学校和家长的沟通渠道。以上的参与方式表明 , 在中国, “家长参与教育”还处于一个起步的阶段 , 家长会仅是 学校单方面的“一厢情愿”没能真正唤起家长参与教育的意识 , 家长指导孩子完成作业和预习也仅是继续孩子的学校教育 , 是一 个被动的参与者 ;家长委员会也没能起到成立其的作用 , 更多的 时候是一个空壳 , 因为组成家长委员会的多是有权或者是有一定 影响力的家长 , 更令人尴尬的是这个委员会的成员更多的是来自 于优秀学生的家庭 , 没能真正反映来自不同家庭的家长对教育的 认识以及在教育孩子上的疑惑。 从中美“家长参与教育”的方式的比较可以看到中国家长 参与教育的意识还没有很深刻的意识到 , 而且主要关注的是孩子 的考试成绩 , 对于孩子的其他方面没有足够重视 , 这除了中国现 在学生还要走高考一条独木桥的现实外 , 也有受中国自古以来儒 家文化传统“学而优则仕”的深入影响。 中国家长还没有真正的 意识到教育不应仅为了成就以后的功名利禄 , 还更多的是影响孩 子性格发展、价值观和世界观的塑造 , 而美国的家长则已经意识 到“家长参与教育”的重要性 , 并且对如何更有效的参与教育形 成相关的运作体系。 “家长参与教育”对学生成长和发展的影响 根据班杜拉的动机期望理论 , 人们行为的依据是效能信念和 结果信念 , 个人的成功经历会导致自我效能感应的增强。“在家 长参与教育上 , 教师的自我效能感的增强来自于能否鼓励家长参 与教育,能否都成功的把家长吸入成为教育的资源范围 , 并使家 长认识到自身对子女教育的价值和重要。” [4] 而教师作为向学 生进行教育的主要行为者 , 教师自我效能感与教学效果成正比 , 自我效能感强 , 则促进教师增加对教育的热情 , 并积极提高自我 素质以便更好的指导学生和教学 ; 自我效能感越弱 , 则会消极影 响甚至打击教师的教育热情 ,对学生的关注就越少 , 对教育的负 责心也随着减弱。 由此可见 , 家长作为教师和学生的中间者 , 家长 应该积极参与教育 ,提高参与的层次 , 这样增强教师的自我效能 感, 从而对孩子的成长和发展产生重要影响。 我国家长对“家长参与教育”的热情不高 , 可从我国学校的 诞生和发展演变找得到答案。从学校的诞生和发展演变来看 : 私 塾――书院――正规学校 ; 从教育的一般目的也就是最高目的而 言: 社会的进步、个人的全面发展、知识技能的把握。教育的任 务在很大