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在素质教育背景下的陶艺课程教学 文童编号： 1673－ 2111(2009)03 －160－02 我国古代的陶瓷艺术教育方式与其他手工业一样是以父子、 师徒相传的方式延续下来的， 在历史上对中国陶艺的发展曾起到 过重要的作用。我国最早以办学方式推行陶艺教育的是 1906 年 由熊希龄在湖南醴陵创办的湖南瓷业学校。 实际上是以技艺为主 的中等陶瓷专业教育， 而我国最早的高等陶艺教育据现有关资料 统计是随上世纪四十年代北平国立艺术专科学校开设的陶瓷科 开始的。进入八十年代后特别是随着我国教育体制的改革与发 展，近年来进入了一个较快的发展时期， 但就我国陶艺课程教学 的整体发展而言， 我国的陶艺课普及水平与西方发达国家相比仍 然比较偏低，如欧美日把陶艺课作为大、中、小学甚至幼儿园的 开设课程， 早于我们半个多世纪， 其普及程度和陶艺水平更是已 达到了很高的程度， 为陶艺的社会普及和人才储备打下了坚实的 基础，这使曾经在技术和设计上处于世界前列的我国不知不觉在 许多方面落后了很多。 目前，陶艺为提高学生的素质教育而进入课堂是个热门的话 题。据笔者对济南、青岛两地开设陶艺课程学校的粗略统计中， 就有山东艺术学院、山东工艺美术学院、山东轻工业学院、山东 教育学院及青岛大学、青岛科技大学、山东科技大学等等高校； 在两地的中小学中，如济南历城二中、青岛市实验小学、青岛一 中、青岛二中、青岛国际学校等，也开设了陶艺课程。在国内素 质教育深入开展的大背景下， 国家教委针明确指出高校应加强学 生的综合素质教育特别是艺术素质教育，培养出具有创新能力 的、适合未来社会发展的、具有前瞻性的复合型人才，近些年来 才得以迅速发展。陶艺具有很强的创新特点，要求独立创作，突 出主题，展现个性。从不断完善设计稿到选择成型、装饰工艺直 至烧成，整个过程都处在一种创新、调整、提高的循环状态，从 而使学生的创新能力不断得到增强。 陶艺具有涉及学科门类广泛 的专业特点， 不但涉及到艺术大类中的各学科的知识， 还需要了 解文学、历史、化学、物理及机械等相关知识，因此，学习陶艺 的过程能够使学生主动的吸取自己需要的知识， 提高自身的知识 储备量。 在近些年所有新开设的课程中， 陶艺被认为是最有效的 三维空间训练方式， 有利于艺术类学生更好地理解形体， 同时也 通过多种装饰手法以及色釉与形体相辅相成， 这种具有平面、 立 体、色彩相结合的特点， 可以把所学到其他专业知识举一反三地 进行大胆运用，适合各个专业的学生提高自己的专业能力。 当然，陶艺课程和其他课程一样， 在教学过程中会出现许多 问题，在我的教学过程中主要有： 1、极大多数学生具有浓厚的 做陶兴趣，但部分学生对陶泥性质缺乏了解。驾驭能力不足，不 能把自己学过的知识运用到陶艺造型当中， 专业知识点之间的联 系不强。例如，在陶艺课进入到实践阶段后，有的学生每遇到作 品塌陷、变形以及开裂的问题自己往往不去思考和尝试解决方法 而求助于教师； 有的学生急躁冒进， 在对泥性不了解的情况下作 品体量过大过于复杂或者过于小气等等。 2、部分学生过于重视 造型且成型手法单一， 艺术语言缺失。 在陶艺的知识体系中成型 工艺较为完整，具有固定的模式，而装饰手法多种多样，不拘一 格，可以自由发挥。很多学生过分重视造型，对于相对应的装饰 因素考虑不足，作品内涵空洞，缺少打动人的吸引力。 3、部分 学生创作思路过于僵化保守， 忽视作品的整体效果。 作品多数是 瓶瓶罐罐加大面积的色釉装饰或模仿我所做的装饰示范， 形式与 内容脱节，作品使人感觉零散，缺乏鲜明的创作主题。针对第一 种问题， 出现问题是正常的， 教师在学生从失败后束手无策时再 讲解， 这样可以使学生的理解更为深刻。 例如有的学生在泥条盘 筑上开始不娴熟， 盘了不久就倒塌， 倒塌数次后我告诉学生原因 是底部太软没有支撑力， 所以必须等底部有了相应硬度再往上加 高，这只有在实践时才能有切身感受。对于第二种问题，以启发 为主，鼓励学生尝试用多种手法一一泥条、泥板、注浆、印坯和 多种语言 镂空、粘贴、刻、肖U、印等加以表现；建议把在三 大构成中学过的点、线、面的知识应用到作品装饰中，开阔学生 的装饰思路。 例如学生的陶艺作品 《器皿》在造型流畅的基础上， 所运用的点的装饰手法使作品清新而且更有活力。 对于第三点问 题，我们要转变传统的教学方式， 发掘学生的主动学习的积极性。 鼓励学生留意陶艺在生活中的应用形式 （ 如在逛商场时留意家具 店中的陶艺小品、 欣赏北京 08 奥运街头陶艺作品等 ） 、制作自己 喜欢的陶艺小物件 （如小首饰、人物、动物等 ） 、为自己家设计一 副陶艺壁画等等形式激发学生的兴趣， 通过查找书籍资料、浏览 网络、欣赏国内外陶艺作品等，拓展学生的想象空间和创作思路。 相比其它