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在科学实验教学中培养学生的实践能力 一、实验报告与实践能力 科学教学的目的是： 指导学生获得科学科学的基础知识和基 本技能，培养和发展学生的能力，让学生在动手、动脑的过程中 发展自我。 科学学科赋予学生丰富的科学科学知识， 着重让学生 经历探究科学、发现科学的过程，培养学生科学和科学观、实事 求是的科学态度， 进而形成实践能力。 科学科学的实践在课堂上 常常表现为实验。 实验是进行科学的实践探究的主要方法， 一切 猜想都必须通过实验来验证， 以实验报告来汇报。 学生通过动手、 动脑进行实践， 使实验能力得到提高。 而实验报告是实验过程的 汇报、总结、是帮助学生从实际出发，通过收集事实、整理事实 从而形成概念、获得知识。因此，实验报告是培养学生实践能力 的重要工具。 二、运用实验报告可以培养学生实践能力的方法 运用实验报告可以协助学生实验，提高学生的课堂投入度， 从而使学生在自主学习的过程中不断提高观察推理能力， 我就设 计和收信得到的实验报告对培养学生各方面的实践能力进行探 讨。 （一） 观察能力的培养 前面提到，在实验课中，常常出现课堂气氛活跃，学生积极 参与，但达不到实验目的的情况。究其原因，是目的不明确。这 当然与教师的课堂调控水平有一定关系， 但主要原因是小学生的 自我控制能力未成熟， 注意力容易分散， 难以进行较长时间的观 察。注意力是学习不可缺少的条件，从感知到思维，每一个认识 过程都是从注意开始。 运用实验报告把实验目的以文字方式表现 出来，在实验过程中起到强调和提示作用，引起学生注意，让学 生有充分的时间观察各种现象，提高观察能力。 如：《水的溶解》一课，通过实验报告反映实验目的，让学 生带着明确的目的进行观察，效果非常好。 《水的溶解》实验报告： （二） 比较能力的培养 在科学实验中，对比实验占了很大的分量。在对比实验中， 学生往往只专注于目前正在进行的实验，难以与其它实验作比 较。运用实验报告，可以边做实验边填写，实验完成，实验报告 也同时完成。从实验报告中可以明显看出实验现象和结果的对 比，直观性强，一目了然。教师不必花大量唇舌，学生也不必绕 着圈来思考。 这样的学生获得大量的思维空间， 只需面对实验报 告自主思考， 进行比较。 学生的比较能力就可以在这样的实践中 得到提高。 如：观察种子的萌发，运用表一，进行空气和水分条件的对 比，很容易发现种子萌发的两条件。在表一的基础上设计表二， 对在相同条件下不同温度进行对比度， 学生也很快发现种子的萌 发的另一个条件――适宜的温度。 （三） 实验能力的培养 实验能力是学习科学科学的必备能力， 通过实验探索有利于 发展创造力。 几乎每一位有经验的教师都会在实验前讲清实验要 求和实验步骤。但是，有时候，特别是在实验较多的情况下，尽 管教师精心设计各种教学方法， 如何声嘶力竭， 总有部分学生不 清楚。有些教师会采取统一行动的方法， 如《土壤的成分》 一课， 学生在教师的指挥下一齐举起三脚架放在酒精灯下， 然后一齐举 起石棉网，再放在三脚架上……如此组织实验， 的确每个学生都 能顺利地完成实验， 但是学生缺少自行探索的过程， 阻碍了学生 的个性发展，不利于发展创造力。在实验较多的情况下，特别对 于中、低年级、让学生自己设计实验报告，指导自己实验。教师 可以“权力放”， 退出组织实验的舞台， 对有需要的个体进行辅 导，让学生有更大的发挥空间。 如《土壤的成分》这课，按课本顺序是加水 -搅拌- 加热-烧。 学生在实际操作中发现， 搅拌后需要静置一段时间才能观察到明 显的分层现象，而较干的土壤加水后更容易证明土壤里有空气。 因此，把实验顺序换一下，并且反映在实验报告中。学生的实践 能力在自主实验中得到更充分的发挥。 又如《识别岩石的方法》 一课需要用四种方法检验五种岩石， 学生通常会兴致勃勃， 兴趣被前面的实验吸引了， 往往会忘了做 后面的实验。然而学生通过设计实验报告，明确应做的实验，还 确定了实验方法。这样既然提示了实验步骤，明确了实验目的， 又让学生有充分的时间和空间进行探索， 达到实验目的和教学目 的，提高了学生的实验能力。 （四） 设计简单实验能力的培养 在素质教育中，学生是主体，教师是导。“导”是不是一定 用口头语言呢 ?其实一份精心设计的实验报告有时候能够起到很 好的引导作用。如《人的消化》一课，教学对象是五年级学生， 具备一定的实验基础和思维能力。 教师与其滔滔不绝， 不如设计 一份科学的实验报告， 学生根据项目和提示的引导设计实验， 实 施实验，让学生有目的地自行探索、讨论、研究，使思维朝着目 的地自由翱翔。 （五） 逻辑思维能力的培养 在小学课中，有不少属于概念形成课。在过去的教学中，有 的老师采用定义的方式直接向学生呈现的方法，然后让学生背 熟。这种方法