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发散思维的培养 发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角 度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的i种思维 方式。在数高中学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思维能力的 同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。 一、在诱导乐于求异的心理倾向中，培养学生的发散思维能力。 教师妥善于选择具体题例，创设问题情境，精细地诱导学生的求异意 识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素要及时予以肯定 和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于学生欲寻 异解而不能吋，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功。 二、在诱导变通中，培养学生的发散思维能力。变通，是发散思维的 显著标志。要对问题实行变通，只有在摆脱习惯性思考方式的束缚， 不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生较好地掌握了一般 方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问题，进 行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通 与有关旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变 通，产生多种解决问题的设想。通过这些设想，能使学生自觉地从一 个思维过程转换到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返 调节的变通能力，这对于培养学生的发散思维是极为有益的。 三、 在鼓励独创中，培养学生的发散思维能力。在分析和解决问 题的过程中，学生能别出心裁地提出新异的想