语文教学——不妨来点“大智若愚”.docxVIP

小学语文论文 语文教学——不妨来点“大智若愚” 内容提要 ：在 堂教学中，教 如果急于 出自己的想法，急于把自己 有的知 “灌” 学生， 就容易造成学生思 的停滞不前。教 如果表 得“大智若愚” ，鼓励学生主 疑，主 探索，不 可以培养学生的 新能力， 可以 老 也 得 展的机会。 关 ： 疑 探究 践成 起—— 云 日 豁然开朗 搭班的数学老 要开公开 了，作 文老 的我“不 正 ”地去听了数学 。我 ，叶 老 上 使用 率很高的一句 是“老 不明白” 。“老 不明白，你能再 一遍 ？” “老 不明白，你能解 一下 ？” “老 不明白，哪位同学能把他的 解 我听呢？”??老 貌似很 愚， 学生来帮助老 解惑，学生 趣很高， 了“帮助”老 ， “超越”老 ，开 筋，使出 了“ 身解数” ，收到了很好的效果。 是我 班的孩子 ？一个个在 文 像霜打蔫了的茄子，在数学 上却是朝气蓬勃，思 活 。小手 得高高的，信心 的，声音响响的。数学 堂 成了学生展示自己 明才智的舞台。老 仿佛成了学生要指 帮助的 象。 数学 我的启示很大。叶老 装“愚”是 了 孩子 极融入 堂学 ，启 学生思考。装“愚”在无痕中激 了学生的学 趣，促 了学生的 展。 我不由得反思起自己的 文 堂。一直 文 堂如此沉 百思不得其解，一直暗地 怪 帮孩子太不配合了。听了 数学 ，我 得一直困 着我的迷 正在散开，思路也逐 得清晰起来，我突然有种 云 日、豁然开朗的感 ， 堂那般死气沉沉，不是由于自己的 造成的 ？ 堂上，自己是 全局的 演，什么都在自己掌控之中，学生不会的不 其 地告 他，也不管 学生能不能接受。一个好的老 ，不是一个无所不知、无所不能、 芒 露的“智者” ，而是一个 懂得适当藏巧、会激 学生潜能的“愚” 。 我 文教 是不是也可以借 数学老 的做法，做一个“愚”一点的教 呢？ 探 ——曲径通幽 入佳境 着 的想法，我开始了我的探 学 之旅。在 期刊上我广泛搜索 相关文章，当 到 格拉底的 一条理 ： “教学 程不是 授知 的 程，而是与学生 行平等 、共同探索真理的 程” ，我深刻体会到教 并不是知 的占有者，教 的任 也不是在 堂中炫耀自己的知 是何等丰富，更不是如抽 剥 、一招一式的教育孩子。教 的“有知”并不是 依靠“及 告 学生答案”来体 的，富有 性的“愚”更能表 教 思想知 的厚度和 广。我 还在听课评课中细心找寻“愚师”的身影，我欣喜地发现，我们的语文老师，甚至我们的名师，都曾经是“愚师” 。 1、精品课堂上，领悟愚师之“高” 一天晚上，我在《小学语文通讯》期刊上读到了一位特级教师《月球之谜》的课堂实录。她采用讲故事的形式介绍三个谜。前面两个谜是学生来讲的，在老师的激励下都讲得还不错。第三个故事是以学生和老师比赛的形式讲的，本以为老师会来个示范，没想到老师却是这个设计教学的： 师：好了？谁愿意和我比赛？ （两个男同学举手。 ） 生：（学生讲得不怎么熟练，还有个别地方丢字、改词。 ） 师：我来试试。同学们不看书，认真听，看看我讲得怎么样。 师：“一项研究结果说，月球上曾经有过火山活动。从月球带回的。 。。。。。” 生：（纷纷说）不是“带回”，是“采回。” 师：哦，这么微小的改变你们都能听出来，了不起！听我继续讲： “从月球采回的一块岩石，它的年 龄已经有 46 亿年。。。。。。” 生：（纷纷说）不对不对，丢了一个“估计” 。 师：丢就丢了吧，反正只是一个词语。没关系。 生：不行，这个词语不能丢，估计是不确定的，如果不加这个词，就是一定的了。 生：不加“估计”就说明月球上采回的石头一定是 46 亿年了，加上就不确定了，或者是 47 亿年，或 者是 43 亿年。 师：看来，这个词语很关键啊，那我讲的时候把它突出一点。 “估计它的年龄已经有 46 亿年，而在地 球上，只能找到 40 亿年的石块。 ” 生：（特兴奋的）又错了。丢了一个“前” ，是“40 亿年前”。 师：犯了和“估计”一样的错误。马上改正。“只能找到 40 亿年前的石块。 难道月球的年龄比地球还大？ 或者月球的火山活动比地球还早？这又是一个谜。 ” 老师讲故事时不是漏掉了几个字，就是用错了词语。孩子们迫不及待地给老师指出错误之处，还跟老师展开辩论。最后当然是老师输得心服口服，孩子们赢得自豪万分。因为他们不但指导了老 师，还辩赢了老师。 这节课孩子们不仅懂得了有些字是不能省略的， 还懂得了 “听故事” 要“会听”。读着读着，我仿佛看到了那些学生对着老师自信地反驳，看到那位特级教师谦逊地服输，满脸笑容 地示弱。 我深深领悟到一个懂得教学艺术的好老师，必然会在学生面前表现得弱一点，笨一点；因为只有这样