小学语文_6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 8 PAGE 6 《树和喜鹊》教学设计 【教学内容】 部编人教版小学语文一年级下册课文第6课《树和喜鹊》 【教材分析】 《树和喜鹊》是部编教材小学语文一年级下册课文第六课，作者金波，入选时稍有改动。这是一篇童话故事，简简单单的136个字，向我们展示了三个场景： 场景一：一棵树和一只喜鹊地生活； 场景二：后面有了很多树、很多鸟窝和很多喜鹊他们成了邻居； 场景三：树们、喜鹊们每天快乐地生活。 三个场景描写之后，都各起一段，用一句话写出树和喜鹊的感受。故事语言浅显，句式工整，节奏感强，读来朗朗上口。低年级小朋友对这种三段式结构的故事，容易亲近，并易产生阅读的兴趣。 场景一中，没有一个长句，没有一个生僻字。低年级儿童几乎都能一读就会，很容易做到流畅朗读。有了这个基础，再进入文字深处，让文本和学生产生联结，也就不是难事了。“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，这三个词带组成的画面，充溢着“形单影只”的无奈，再加三个“只有”，“孤单”带来的无助感就会从文字直逼人心。一年级的孩子虽小，但也会对语言营造的意象产生反应。阅读这样的语言，他们对朋友、对伙伴的渴望之情会不可抑制地滋长起来。“孤单”的情感记忆，也会从故事中树和喜鹊身上迁移晕染到每一个学生身上：爸爸妈妈不在家，只有自己一个人时的无聊；老师同学都出去活动了，因身体原因独自留在教室里的无奈；外出旅游，和家人走散了，一个人在茫茫人海中的无助……当作品中的文字和读者个体产生联结，文字就产生了新的生命。第一部分，把“孤单”烙进学生心里。 场景二的句式场景一一模一样，内容和第一部分形成了呼应。第一场景中的孤单，在这里，荡然无存。好多好多树在一起，“每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊”，树和喜鹊都有了邻居，他们该有多么欢心！透过图画，引导学生想象树和喜鹊有了邻居之后的环境变化，学生就会对“邻居”一词，赋予“幸福、温暖、快乐”等情感色彩。 场景三对喜鹊的快乐进行了具体的描绘：“叽叽喳喳叫”“打着招呼”“一起飞出去”“一起飞回窝”“安安静静睡觉”……这种同宿同飞的画面，传递着几多快乐，几多幸福！ 本篇课文还有一个特别重要的学法渗透，就是在课文第2自然段“孤单”的下面加了一个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是一年级教材中第一次渗透联系上下文理解词语意思的方法，对接下来的方法运用，起到了很重要的指导意义。面对一年级学生，要把学习解词的方法和识记词语、理解内容、朗读课文融合在一起，创设情境，让他们学得有趣，学得有效。 【学情分析】 本文是一篇童话故事。学生对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了知识基础。学生入学后，和同学们朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。本篇课文通过对比的方式描写了树和喜鹊由孤单到快乐的变化，会让学生更深刻的感受到友情的重要性。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法。因此，依托课文情境指导学生朗读、联系上下文了解词语的意思是教学重点。引导学生理解树和喜鹊从孤单到快乐的心情变化，让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱是本课教学的难点。 【教学目标】 1．集中认读6个生字，随文认读3个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法采用重点识记“孤、邻、居”3个生字，认识偏旁“子字旁”，会写“招、呼”2个字。 2．初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。 3．正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。 【教学重、难点】 教学重点：用“联系上下文了解词语的意思”的方法，知道“孤单、邻居”等词语的意思。 教学难点：从字里行间体会树和喜鹊心情的变化，读出由孤单到快乐的情绪变化。让学生联系实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作，互助友爱。能准确表达自己的见解，锻炼语言表达的能力。 【教学准备】 教师：多媒体课件、自制的树、鸟窝以及喜鹊图片 学生：按照《预学单》要求充分预习课文（读熟课文，并能初步有感情地朗读课文，初步识记生字，整体感知做足功夫。） 【教学时间】一课时 【教学过程】 板块一 谈话导入，揭示课题 1.介绍自己的伙伴。说说在一起玩耍时的心情怎样？ 2.有伙伴真好！让我们的生活变得更加快乐。今天我们学习著名诗人，儿童文学作家金波笔下树和喜鹊两个伙伴之间发生的故事。 3.板书课题。 【设计意图】用谈话导入，一开始就加深了对伙伴的认识。孩子们在谈话的过程中会使他们兴趣盎然地投入到学习中，对课文产生极大的兴趣，从而为下面的学习做好良好的铺垫。 板块二 认读生字 整体感知 1．教师范读课文。生回忆自然段