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追寻教学的起点 ◆您现在正在阅读的追寻教学的起点文章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 追寻教学的起点一、追溯起点：识得庐山真面目 数学是一门严谨的科学，可在教学过程中，有些教师并没有真正理解某些数学知识的本质，出现了一些人为的教学失误，使原本比较成功的教学留下“硬伤”。 比如“圆的认识”一课，一节课上完之后，学生潜意识中总以为圆形纸片就是圆。什么是圆？从数学的角度讲：在同一平面内，到定点的距离等于定长的点的集合叫做圆。尽管我 们没有必要要求学生建立如此高度概括、 科学、准确的概念，但六年级的学生认为圆形纸片就是圆总不应该吧。在这样的 课堂上我们还听到一些不和谐的声音：哪些物体是圆？圆是一种平面图形，物体怎么可能是圆？这样的问题若改成“哪些物体中有圆”才显得比较科学。 由于教师不求甚解，导致学生似是而非，以讹传讹，这会成为埋在学生知识结构中的定时炸弹，虽然暂时看不出问题，但必然会给学生的后续学习带来不利的影响。所以，在日常教学中，教师只有自觉追溯知识的起点，把握知识的本质，教学中才会底气十足，游刃有余。二、 围绕起点：为有源头活水来 一些优秀教师的课堂教学，如行云流水，看似随意，实则匠 第 1 页 心独运。究其原因，他们都能够围绕起点展开教学，始终抓住教学的主线层层推进，而不是像某些教师的课堂教学，总给人一种在外围迂回，抓不住本质的感觉。 笔者曾听过一节六年级“