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多一分欣赏，多一份精彩 案例描述 初次见面，他是一个自卑腼腆的大男孩。 在我还没有接手这个班级前，小 L 已是未见其人，先闻其 名。之前教过他的老师都不约而同地跟我介绍说， 小L就不用管 了，他从来不学习，什么都不懂。莫非这孩子的智力有问题？他 到底是一个什么样的学生？ 开学第一天我注意到了小 L，这是一个高大的胖男孩。留意 小 L 的一举一动，发现他一整天就趴在桌子上。 我站到他面前的 时候，他正在写语文作业，仔细端详了崭新的本子上那几行歪歪 扭扭又特别扎眼的“甲骨文”， 我关切地问：“身体不舒服吗？ 这些字应该可以写得更端正些不是吗？” 几次提醒发现小 L 仍然老样子，萎靡不振，毫无学习的样子。 我有些坐不住了，心想不信治不了他。我故作心平气和地把他叫 到讲台前跟他说：“今天站在这里，在老师的眼皮底下把这几行 字写端正了！改变从字迹开始。”可能是我的态度坚定严厉，眼 前的大男孩突然哭了，一边抹眼泪，一边开始一笔一划地写字。 我有些慌乱，也敏感地意识到眼前小 L的心理防线是如此“脆 弱”。“其实你的字迹认真写得话还不错呀！”“瞧，不是完成 了吗？”“老师决定从今天起见证你字迹的改变。 ”这一次交流 中，任凭我做多少努力，小 L 始终一言不发。 妈妈的信，感人温馨，爱能感化一切。 因为是初三才接手这个班， 所以刚开始我就一直寻思着如何 尽快地了解这群陌生的学生。 进入初三， 学业突然一下子紧张了 很多，好多孩子都出现了一些焦虑情绪， 在与家人的沟通上也出 现了很多问题。 为此我发动家长进行了一次“致我进入初三的孩 子”的写信活动， 也受到了广大家长的大力支持。 小 L 妈妈的信 让人震撼。 “儿子， 你知道吗？妈妈常常会拿出你上小学一年级 时的成绩单来看， 妈妈倒不是看上面的满分， 而是看王老师给你 写的评语：“你是一个诚实，好学又好问的孩子，能够友好地帮 助你的同学。在你的小脑瓜里总有问不完的问题……儿子， 不知 什么原因，自从我们迁到这里，换了新的学习环境后，你的学习 成绩急速下降。 是生活上不习惯吗？是跟你的同学不熟悉吗？是 你的老师太严肃，太陌生吗？还是妈妈对你的学习关心太少 了？……”抓住这个契机，我主动与孩子的妈妈取得沟通与联 系，一起达成共识：重点培养孩子的自信乐观积极的人生态度， 多关注他的心理健康。 一个人的力量是有限的， 争取到了更多的 支持与配合后， 小 L 在情感上开始慢慢愿意与老师， 家长打开心 扉了。 重点关注，培养自信，他开始对学习产生了兴趣。 进入初三， 我跟班级的所有同学都反复强调： 这是一个重塑 和展现自我的机会， 每一位同学都可以选择与之前完全不一样的 人生轨迹。在考虑怎样安排座位的时候，班干部建议我说：“把 小 L 的座位放最后去，反正他也不学！”经过再三考虑，我把班 级中前排的位置留给了小 L.几次我都捕捉到小L眼睛里闪过的 光亮，看得出来，他感受到了新班主任对他抱有很大的期望。经 过一段时间的调整，小 L 原本的“腰痛”毛病好了，上课再也 不趴在桌子上了。我还惊奇地发现原来小 L的学习能力也不错， 绝不存在任何的智力问题。 在初三新开设的化学学科上还多次受 到老师的表扬， 连续几次考试在班级都名列前茅， 考到九十几分 的好成绩。“太好了！”我心里很开心，这和我之前认识的小 L 完全是判若两人。我仍然每天都关注他，向他投去敬佩的眼光， 在同学面前也多次表扬小 L的进步，慢慢的笑容回到了小L的脸 上，他开始和我滔滔不绝地探讨人生理想了。 而且我发现他口才 还相当不错，知识面也很广，最难得的是，他总会主动来找我聊 天，我意识到他的自信一点点得回来的，微笑挂在了他的脸上， 而这些不就是作为一个教育者最愿意看到的吗？ 案例分析： 以前那个什么都不学， 老师无奈， 学生不愿与其交往的“懒 学生”消失了，小L重新认识了自我，变得自信乐观开朗起来。 有了自己的优势科目， 他一点点地在学习上变得努力了很多， 最 主要的是他又重新融入集体中， 拥有了很多来自班级的支持与力 量。从他的事例中我感受颇多：无论什么样的学生，多用积极欣 赏的眼光捕捉他身上的闪光点，都能创造属于他们的精彩。 一、灌注希望，对学困生给予高期望值 积极心理学颠覆教师和学生之间教育与被教育的关系， 认为 两者都是成长中的、发展中的个体。因此教师先要发展自己，培 养自己的积极心理， 以积极的心态看待发展中的学生， 重视个体 自我成长的经验， 帮助学生发展积极心理， 用平等、积极的眼光， 为学生的心理营造一个积极和谐的氛围。 罗森塔尔实验表明， 教 师的高期望值有利于促进学生的学习活动， 高期望可以有效激发 学生的学习热情和学习积极性，使他们向好的方向发展。 对于小L,我坚持用肯定性评价来调动他的学习积极性，在 不到一年的时间中，我也不断