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教师在组织自主游戏中的问题与思考 摘要： 游戏是幼儿“一日活动”中的主要活动，也是幼儿最愿意参与的活动。自 主游戏在幼儿的心理、生理成长中起着很重要的作用。本文以 5--6 岁在园幼儿为 调查对象，论述了自主游戏中幼儿教师组织自主游戏存在的问题：错误理解自主 游戏的本质内涵，提供的游戏材料不合理、不充分，观察了解不深入，没有给予 适当、合理的帮助。针对这些问题，教师进行了思考，幼儿教师在组织自主游戏 的方法有：摒弃传统观念，认识自己的角色，合理提供游戏材料，深入观察了解， 给予适当帮助。 关键词 ：幼儿教师；自主游戏 自主游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏活动，是幼儿在一定的游戏环境 中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主开展，自发交 流的积极主动地活动过程。自主游戏是教师在了解儿童已有经验的基础上，引导 儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会； 让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的 相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动性、独 【 】 1 立性、创造性的发展 。自主游戏不仅能够促进幼儿社会化和独立能力的发展， 也有利于幼儿身体和创造力的发展，进一步帮助幼儿形成良好的个性和意志品质。 但是，教师在组织自主游戏时还存在一些问题。 一、幼儿教师组织自主游戏存在的问题 自主游戏对于幼儿很重要，但在调查中发现，当前幼儿园在开展幼儿自主游 戏的过程中，仍然存在着一些问题。 （一）错误理解自主游戏的本质内涵 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足 为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程， “教师对于游戏 中的幼儿的反应必须始终以关于幼儿发展的知识及对于出于某一特定游戏情境中 【 】 2 个别幼儿的需要的理解为指导 ”。很多教师认为自主游戏就是幼儿自己玩，可以 想做什么就做什么。教师对幼儿自主游戏采取放任不管的手段。这样导致幼儿缺 乏行为规范，没有一点规矩，不能学会自我控制和形成良好的习惯。 许多教师却对幼儿采取过度管的手段。他们没有认识到幼儿是游戏的主体， 他们往往把知识单方面的灌输给幼儿，却忽略了幼儿的想法、兴趣等因素，幼儿 处于消极被动地接受知识状态。教师应该引导幼儿，而不是直接告知幼儿怎么做。 如：在一次自主游戏中，一名幼儿在串珠子，但是怎么穿、线都穿不进珠子，教 师发现了之后， 没有用启发式的话语来让幼儿自己思考： “为什么会穿不进？”“怎 第 1 页共 5 页 样才能让线穿进珠子”？而是直接告诉幼儿： “这根线太软了，找根硬的就行了。 ” （三）提供的游戏材料不合理、不充分 游戏材料是儿童用来玩的玩具和材料，它既是游戏的物质支柱，同时对游戏 的性质、内容等产生影响。但是很多幼儿在给幼儿游戏提供的材料方面还存在着 一些误区。在材料的数量上，很多教师不知道应该提供多少？而导致幼儿在进行 游戏时发现材料过多或过少，影响了幼儿的游戏。在材料的类型上，教师一味的 注重材料的美观，否认了幼儿一些稚拙的自制品，忽视了幼儿才是游戏的主人。 在材料的摆放上，教师没有注意到幼儿的人数和应把材料摆放在相对应的主题内。 （四）观察了解不深入 观察是教师了解幼儿、发展自主游戏现状的一种有力途径。在实践中发现， 教师的观察方法手段单一，观察还是肤浅的。没能真正用心去观察，不能透过现 象看本质，不能把握好观察与指导的度。如：一名幼儿想计算电话号码，但找不 到记录卡，已经用完了，教师就随手提供了一张白纸，说： “写在这里吧，答案在 橱背后，做完以后，你自己去对照一下。 ” 往往幼儿人数多造成教师很难观察，导致教师不重视日常的观察，观