计算机教学存在的问题讲课讲稿.pdfVIP

计算机辅助教学存在问题点析 问题之一：忽视抽象思维的训练 在整个小学阶段， 儿童的思维发展表现为由具体形象身抽象思维过渡。 在这种过渡中， 存在着 一个转折时期，这个“转折点”何时实现，主要取决于教育。 “最近发展区”理论认为，儿童思维 的发展有着很大的潜力， 正确的教育可极大地促进儿童抽象思维的发展， 因此，教学内容应有一定 的难度，让学生“跳起来摘桃子” 。然而，目前的一些计算机教学软件，瞄准了计算机出图迅速、 图像富有色彩及其动态的功能， 在一些可要可不要的地方陈列了图像， 动静态图像泛滥成灾。 借助 于图像的直观性、形象性，教师的教学表面看起来很顺利、很完美，无懈可击，其实这样做无疑过 分强化了学生的形象思维而忽视了抽象思维的训练， 同时，学生容易对图像产生依赖而养成思维的 惰性，不利于学生的思维产生质的飞跃。 问题二：忽视系统性的板书 板书是我国小学最通用的一种教学手段， 系统的板书是小学生在教师讲解引导下形成概念、 掌 握规律时头脑中进行认识活动的外部支撑点， 是学生把感性知识上升为理性知识的中间手段。 课堂 上无论是教师口语讲授、 教具演示、 实验教学都离不开板书的密切配合。 但在运用计算机辅助教学 时，有些教师误以为板书耽误时间，或以“只能顾及演示，来不及板书”为借口而不写板书。从某 种意义上说，学生如果只看计算机演示充其量只是一种“视觉残留” ，不能及时把所看到的表面知 识上升到理性知识，其结果是不利于学生头脑中知识体系的构建。 问题之三：忽视教学手段的全面组合 教育心理学论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效 果。计算机辅助教学虽然是一种先进的教学手段， 但它主要刺激学生的视听分析器， 对其他分析器 如运动分析器的刺激较少。俗话说： “百闻不如一见，百看不如一干”，很多抽象的数学知识如能创 造条件让学生动手操作、集体讨论，效果好效率高。如： “圆锥体积等于底等高圆柱体积的三分之 一”原理的掌握，与其用计算机演示就不如让学生动手操作；再如， “圆面积计算公式”的推导， 让学生自己动手操作后讨论也要优于计算机演示。 但在一些学校的数学课堂教学改革中， 教师误认 为先进的教学就是计算机辅助教学， 只看到计算机辅助教学的优点， 排斥其他教学手段， 甚至不承 认其他教学手段的作用， 大有滥用计算机的趋势。 这样，一方面误将计算机辅助教学这种先进的教 学手段变成了教学目的，另一方面，由于多种手段没有综合运用，特别是学生没有动手“做数学” 的机会，教学效果反而会降低。 问题之四：忽视学生内驱力的实质启动 计算机辅助教学的一个显著特点是信息反馈， 当学生读懂了教学内容、 解对了数学问题时发出 奖励信号（如“你真聪明” 、“真有两下子”），否则发出否定信号（如“再思考一下” ），让程序重新 出现。表面上看，这种由学生自己操作计算机键盘而产生的奖励和惩罚信息能充分激发学生内驱力。 然而，计算机的这种“外在的操作性奖励的惩罚”是机械的、脆弱的、有限的，学生的学习是长时 间集中精力的复杂的学习，它离不开学生的思想意识以及情感、 兴趣、意志等人的内驱力， 而人的 内驱力的实质启动，单纯靠没有情感的机械的计算机的“外在奖励与惩罚” 是不可能的，如果离开 教师的感化、陶冶作用，久而久之，学生的内驱力就会消失殆尽。 暴露计算机辅助教学的问题是为了改进计算机辅助教学而不是全面否定，希望广大教育工作 者、 CAI 设计者能充分考虑以上问题，以便真正有效地发挥计算机辅助教学的功能。