初中化学探究性教学模式研究应用课题研究应用专项方案.docVIP

初中化学探究性学习课堂教学模式研究课题研究方案 研究人员：高琳 雒小荣 张瑜 课题指出背景（包含课题提出背景） 中国初中化学教育是化学教育启蒙阶段，其关键任务是使学生认识化学科学。相关化学教学中怎样培养学生能力是化学教学模式改革关键。在我校化学教学中，老师们能有意识地将专题性教学理论，构建成学习理论利用于化学教学，探索化学教学模式实践中碰到部分实际问题，初中化学教学内容多、周期短，施教于能力通常和偏低学生尤其困难，初中化学教学到底应培养学生哪些能力？培养能力关键是什么？作为我校研究课题有机组成部分，化学探究教学模式研究理论价值在于经过总结经验，探索规律，形成化学教学和科学、技术、社会（STS）有机结合教学理念。其实践价值在于：突破传统教学方法向重能力、以学生为主、重心理品质培养方向发展，形成探究—发觉—发明能力。 本课题研究着重处理以下问题： （1） 依据化学学科特点逐步建立“探究—发觉—发明”教学模式，重视化学和STS教育实践。 （2）加强化学试验教学，着重培养学生思维能力、观察能力、试验能力、自学能力。 （3） 找准化学学科和其它学科结合点，深入亲密各学科联络，建立综合实践课教学模式。 （4） 怎样在化学教学中利用现代教育技术，使之学生探索和综合实践活动课有机整合。 二、课题界定和支撑性理论 本课题研究努力争取在化学教学中落实新课程改革精神实质，其中包含“探索—发觉—发明”三个关键步骤。探究，即促进学生利用所学化学知识和现有条件，有目标地、主动地探索研究。发觉，是学生探究直接结果，是学生构建起新知识。发觉这一步骤又深入引出发明这一最终指归。化学教学中发明意义不仅在于科技小发明，更关键是掌握能产生知识知识，是创新能力形成，能重新认知、重估价值等。 理论上有：1. 系统论、控制论、信息论关键结果；2. 布鲁纳、施瓦布等人“发觉法”和“探究学习”理论；3. 奥苏贝尔“有意义”学习理论；4. 加德纳多元智力理论；5. 波兰尼缄默知识理论。 三、研究内容关键点 （1） 建立化学学科“探索—发觉—发明”研创式教学新模式。依据化学学科特点在探索—发觉—发明各步骤及其有机联络上进行深入研究，在课题教学、综合实践活动课、研究性学习课等分面进行全方面研究、总结。 （2）亲密化学和其它学科联络，研究化学综合课课型及活动课内容，并建立对应教学模式。 （3）建立本课题研究信息资源库，形成化学教学校本课程。 （4）重视在化学教学模式研究过程中师生互动、生生互动及社会反馈情况研究，加强学生在化学学习中综合实践活动研究，亲密化学学习和社会生活联络。 （5）利用信息技术进行化学教学并和综合实践活动等课型进行有机整合，建立和之相关教学模式。 四、中国外同类课题研究情况 日本将培养“生存能力”作为教改基础方向。 美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发觉中探索问题。 国外教育界很流行做法：意思是“你听到，你会忘记；你看到，你会记住；你做到，你就学会了。”有尝试才有发觉，有发觉才有创新，任何发明发明无不从尝试开始。 在中国，北京、广州等地域率先展开教学模式探索和新课程改革，提倡做法：即充足解放学生手和脑，给学生提供动手动脑机会，让学生亲自实践，在做中学，在玩中学，在愉快中学。探索符合“主体、发展、实践、创新”改革思绪。 五、利用关键研究方法和手段 本课题采取关键研究方法： 教育试验法、调查研究法、个案分析法 理论学习、钻研和借鉴，坚持为我所用标准，利用自己眼光来筛选。有计划、有目标、相关键大面积研究我校学生化学素质，了解其专长和发展方向，采取调查问卷、调查汇报、个案分析、试验探索等研究方法。 参与本课题研究老师，在化学教学具体实践中认真探索、总结。建立各自研究课型教学模式，利用方案设计、试验汇报、调查汇报、研究论文、结题汇报、活动统计等方法和手段进行研究和交流，充足利用网上资源和弟兄学校经验，拓宽课题研究视野，和其它没有进行课题研究学校和班级进行对比试验。 六、研究具体步骤及进度安排 1、起始准备阶段（9月～1月） 搜集整理和课题研究相关资料和理论支撑，撰写课题研究方案并论证课题方案，完成课题方案，组建课题组。 2、制订和实施行动计划阶段（1月～8月） 调查探索阶段：开题、开启课题试验，设定试验班或试验个体，操作变量、跟踪观察、调查、搜集阶段试验汇报，撰写相关论文。 完成形成阶段：试验班和非试验同类班级进行对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，撰写阶段试验汇报，形成化学教学探究模式雏形。 3、结题推广阶段（9月～1月） 在