小学数学_射线直线和角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

直线、射线和角 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(三年级下册)》42～43页。 [教学目标] 1.结合具体情境，进一步认识线段、射线和直线，知道它们的区别和联系。 2.经历再次建构角概念的过程，知道角是“从一点引出两条射线所组成的图形”，学会角的表示方法。 3.通过画一画、看一看、比一比、说一说等活动，培养操作、观察、抽象概括的能力。.通过观察、操作、想象、分析、归纳等学习活动，培养学生的抽象概括能力、推理能力，发展初步的空间观念。 4.在自主探索、合作学习中培养探究精神和合作意识，提高学习数学的兴趣，体会数学探索的乐趣。 [教学重点]1、认识射线、直线和线段，在探究中掌握它们的特点。 2、理解和掌握角的概念“从一点引出两条射线所组成的图形”。 [教学难点] 1、理解无限延长和能否度量。 2、认识角的特点并能解释“角的大小与两边长短无关”的原因。 [教学准备]教具：多媒体课件；学具：尺子、学习纸、三角板。 [教学过程] 一、创设情境，提供素材 （一）回忆旧知识 1、猜谜语 一条线儿直又直，士兵两头来站岗，不许前伸和后延，若是前伸又后延，变了模样又换名。 （打一数学名词） 2、同桌互动游戏 （课件出示游戏要点，同桌合作完成。） 师：观察你画出的线段，并回忆，线段有什么特点？ （二）创设情境 师：你在生活中见过线吗？请你说一说。 （课件出示情境图：见图1） 预设：指出建筑物上的线、脚手架上的线、塔吊上的线等。 师：(指车灯射出的光线)看，这是什么线？ 【设计意图】课前通过猜谜语和互动游戏，通过对已学过的线段的回忆，使学生对射线和直线的学习产生好奇心。借助“车灯射出光线”的素材，引发学生对射线的认识。 二、分析素材，理解概念 （一）描述体验，理解概念 师：车灯射出的光线有什么特点？谁来说一说？ 预设1：从大灯那里射出光线。 预设2：往一个方向射出。 预设3：射得越来越远。 引导学生能感受到射出的光线从一点射出，可以无限延长。 （二）动手体验，理解概念 师：你们能把刚才说的特点画出来吗？ 引导学生独立画线，教师巡视，全班交流。 预设1： 预设2： 预设3： 师：他画的能不能表示出车灯射出光线的特点呢？ 师：到底车灯射出的线怎样画呀？ 引导学生辨析射线的特点，从一个点引出一条线。 【设计意图】通过学生用语言和动作的描述，逐步帮助学生理解射线的特点，为进一步认识射线打下基础。 三、借助素材，总结概念 （一）画射线 师：刚才我们画出车灯射出的光线是一条什么线？请你再画一条射线。 引导学生独立能够正确地画出射线。 引导学生辨析射线一端的无限延长是不可测量的。 （二）总结射线特点 小结：通过大家刚才的探究，我们知道射线是从一点引出一条线，它有1个端点，一端可以无限延长、不能度量。 （三）总结线段和直线特点 师：还有两种线，线段和直线，谁愿意给大家介绍一下？ 预设1：线段有2个端点、不可以无限延长、能度量。 预设2：直线没有端点、两端可以无限延长、不能度量。 追问：你能从生活中感受到直线的“无限延长”吗？ 引导学生借助学到的射线的特点，自主探究线段和直线的特点。 【设计意图】帮助学生经历从独立根据语言描述的特点画射线，到对比辨析射线怎样画，再到正确画射线的过程，通过画一画、比一比，让学生进一步明确射线的概念，并能通过射线的特点自主学习线段和直线的特点，为后面的深化概念做铺垫。 四、适当外延，深化概念 （一）探究异同和联系 1.出示提纲合作学习。 师：刚才我们已经进行了分类，线段、射线、直线之间还有怎样的异同点和联系呢？请大家默读合作要求。 合作要求： 线段、射线、直线有什么相同点？ 线段、射线、直线有什么不同点？你们组想从哪几个方面进行区分，组长带领组员填一填表格。 线段、射线、直线有什么联系？ 2.交流反馈学习成果。 师：哪个组愿意和大家分享你们组的学习成果？ 引导学生明确合作要求，进行独立思考并合作交流。 3.引导学生梳理总结。 师：我们来梳理一下，它们的相同点都是直的，我们是从也从端点数、是否延长和能否度量三方面区分的，找到了线段和射线直线，以及直线和线段射线的联系。 【设计意图】尊重学生已有的生活经验和知识基础，提供充分的自主探究的时间和空间，鼓励学生独立思考、自主探究三种线的区别和联系。通过组内交流，引导学生能够互相启发碰撞，丰富认识，发挥小组合作优势。 五、巩固练习，应用概念 1、下图中哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ 2、下图中一共有多少条线段？ 3、画一画：从一点可以引出多少条射线？ 六、自主探究 （一）初步观察 预设： 师：过一点画两条射线，形成的是什么图形？