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信息技术课堂教学模式 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 信息技术作为一门新兴的学科，这门课的教材、 教法研究在学校的教学活动中基本上还是一片空白，对信息技术课的认识很不深刻， 这在一定程度上制约了中小学信息技术课程的发展。 因此，我们有必要对这门课程的课堂教学方法进行分析和研究， 并将研究成果加以应用， 将有助于该课程的教学实践工作。 一、知识教学 具体操作方法 、创设情境、明确目标 教师采用启发讲解、以旧导新、设疑激情等多种方式创设自主 探究学习的问题情境， 激发学生探究学习的欲望； 同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性， 为学习新知识起承前启后的作用。 、呈现问题 教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引 导，促进学生积极思考，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们善于发现的问题意识。 、讲解示范 在教学中充分发挥教师的主导作用，教师要对理论知识进行教 授，操作演示基础技能，使学生少走弯路，节省时间。 讲解示范是指导学生学会信息技能的具体过程，一般可以边讲 边操作，使用的语言既要生动形象又要浅显易懂，示范动作要慢，让 学生看得清，也可以先讲解再示范。讲解操作的内容可一步完成，也 可以分步完成。 讲解示范，要做到突出重点，突破难点，重点、难点内容要细 讲细演，最好做成课件，或者分步演示，或者重复演示，使之由难变 易。 学生看完教师的讲解示范后，就会产生试一试的欲望，这时教师要因势利导、指导学生开始操作。 、分层练习、内化知识 练习是知识教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形 成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外， 还起着训练思维、发展能力等方面的作用。 因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计、同步、有层次、有梯度的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性， 要特别关注解决问题的探究过程， 关注应用意识和实践能力的培养。 、深化练习、拓展引伸 以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度， 挖掘问题的多向性， 解决问题策略的多样性， 分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人 人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。 二、技能教学 在教学方法上，技能的传授应以“任务驱动”为主，注重学生 解决问题能力的培养。教学过程可以从完成某一“任务”着手，让学 生通过“分析问题——采集信息一—处理信息——总结归纳——完善 创新”等过程来完成“任务”。让学生在“做中学”，在用中提高， 在具体的获取信息、 处理信息的过程中进行实践和锻炼， 增强他们处 理实际问题的能力。在“任务驱动”中，任务的提出非常重要。任务 可分为两种，一种是大任务，即“创造性”任务，这种任务如制作一 张贺卡、设计并制作一份板报、上网查询资料并、打印、制作网页等 等。这种任务往往带有一定的综合性，可以通过学生亲自动手实践， 解决一个实际问题， 在应用中把所学的知识转化为相应的技能。 另一 种任务是小任务，即“试一试”。如“试一试，把文件夹中我们的作 业删掉，可以有几种方法 ?”“试一试， 要给房子画一个三角形屋顶， 应该在绘图工具中使用哪个按钮 ?”这种任务一般是结合信息技术学 习内容而设置的一些探索性的问题和尝试性的任务， 让学生在探索中 找到解决问题的方法， 学会某些知识点和操作技能， 有利于培养学生 的自主学习能力和探索精神。 具体应分为如下几个环节： 、激趣导课 好的开始是成功的一半。导课时，教师应当用最有效的方法，用最短的时间吸引学生的注意力。 “兴趣是最好的老师”，导课的艺术性具体表现在如何激发学 生的学习兴趣上，教师要注意采用多种形式， 激发学生兴趣和求知欲，沟通师生感情，使学生愿意学、乐学，主动地去学。因此，教师要精心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感动作。如，教学 “传情贺卡”一节，为了激发学生学习兴趣，可以做用数字 1-10 组成节日游戏，问学生什么时候送贺卡，学生纷纷发表自己的见解，都 想制作一幅精美的贺卡送给自己最尊敬的人， 这样导课基本算可以了。 、展示教学目标 信息技术课教学中采用最多的教学方法是任务驱动法。任务驱 动法最主要的方式就是向学生提出明确的学习目标， 驱动其为完成目标而努力。在激起学生学习兴趣后，展示当堂教学目标，利用兴趣和目标双重驱动令学生去奋发学习。 教学目标应当根据当堂课的教学内容及学生的知识基础和能力发展的实际情况确定。不能定得太高，使学生失去完成任务的信心，也不能定得太低，使学生“不劳而获”；不能太多而失去重点，也不能太