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对几个物理教学片断的思考 【案例 1】（一节习题讲评课中的片段） A 题目：如图，物体 A 随传送带一起水平向右作匀速直线运动，作出 物体 A 的受力示意图。 A A A 图 1 图 2 图 3 （在学生自己独立思考 3 分钟之后）师（随机提问 8 名同学）：你认为物体 A 受 到几个力的作用？ 生：两个力，重力和支持力（图 1）。 师：有不同意见的吗？请自由表达。 生 1：老师，我认为还受到一个水平向右的摩擦力的作用（图 2）； 生 2 ：老师，我认为还受到一个水平向左的摩擦力的作用（图 3）； 生 3：我的观点与生 2 一样。 师：第一次统计，同意受到两个力的举手（ 41 人）只有三人认为受到摩擦力的 作用。 师： （学生中出现摩擦力是事先就预想到的）现在再给大家 3 分钟的时间，请你 们讨论，统一意见。 （学生讨论之后）师统计，结果大出意料，认为受到摩擦力的有 41 人，只有三 人坚持只受到两个力。 师（指名提问）：你能说说原因吗？ 生 1：因为物体向右匀速运动，所以受到水平向右的摩擦力作用； 生 2 ：我认为受到水平向左的摩擦力作用，具体原因说不清； 生（ 3、4 、5 ）：沉默，说不出原因。 在充分听取了学生的意见之后，从三个方面进行阐述、分析：一、因为物体 A 与传送带一起匀速向右运动，与传送带相对静止，而且没有滑动，也没有运动 的趋势，因此物体 A 不受摩擦力的作用；二、假设这个摩擦力存在，而在水平方 向上只有这一个力， 物体不可能在水平方向上匀速运动， 与题意向悖， 故而摩擦 力不存在；三、假定摩擦力存在，而物体又做匀速运动，那么在水平方向上势必 有一个力与摩擦力平衡， 否则物体不能做匀速运动， 而这一个力有不存在， 所以 摩擦力也不存在。 【反思】上课的班级共有 44 名学生，是学校成绩最好的学生临时组成的一个兴 趣辅导班，学生有很好的学习习惯、扎实的基础知识，具有一定的学习能力、很 好的思维习惯， 为什么在独立思考和讨论、 交流之后会出现如此大的反差？究其 原因是学生对于力和运动知识的不理解， 对知识理解的浅层化、 表象化， 思维的 深度、广度、厚度不够，致使在处理问题时不能抓住问题的实质和关键，比如， 学生回答是说“因为物体向右匀速运动，所以受到向右的摩擦力作用” ；学生思 维的批判性不够、 自信心不足，致使出现如此大的反差。 归根结底是思维的有效 性不够。是什么原因导致了学生思维的缺失？我想原因是多方面的， 仅用一些案 例说明其中的一点。 【案例 2 】（中考物理第一轮复习，八年级物理《力和运动》教学片段，一节校 级评优课） 师：通过复习，请你说说你还感到疑惑不解的地方，咱们一起来解决。 生 1：我不知道如何去理解牛顿第一运动定律？ 师：哪位同学能先说说你的理解？ 生 2 ：（一段时间后，教师指定）磕磕巴巴地背诵牛顿第一运动定律的内容，而 且没有背诵完； 师：看来你还没有会背，坐下，还有哪位同学能说说你的理解吗？ （学生沉默） 师：复述牛顿第一运动定律内容，讲解物体不受力时怎样运动。 —————— 生 3：我对影响惯性大小的因素有困惑，我觉得还与速度的大小有关。 师（直接）：惯性的大小与速度无关，记住，惯性的大小只与质量有关，质量越 大，惯性越大，然后列举几个生活中的实例加以说明。 【反思】上课老