小学语文_月光启蒙教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教 学 设 计 18月光启蒙 教学目标 1、学会本课生字、生词，理解由生字组成的词语。 2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。 3、能有感情的朗读课文，读出歌谣的韵味，体会月夜的美妙。 重点难点 1、 了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。 语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体会。 教学过程 导入新课 唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》。 （学生朗读诗歌） 现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给他的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录——《月光启蒙》（板书课题，学生齐读课题。） 初步审题 1、大家预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？ （生据预习回答，师随机归纳:启：开导；蒙蒙昧无知。启蒙：使初学的人得到基本的入门的知识。 那么，“月光启蒙”该怎样的理解？ （学生尝试讲述见解，师随机归纳：指在月光下，受到的启蒙教育） 打开课本，快速浏览课文，看看课文那句话告诉了我们什么是“月光启蒙”？ （学生自读课文，从文中找出有关句子） （1）、学生自读课文，边读边画句子。 （2）同位交流，汇报。 三、细读课文 1、读课文第一句话，“童年的夏夜是永远是美妙的。”提问：为什么作者回忆起童年的夏夜会是“美妙”的呢？ 2、学生自读第一自然段，指名读，齐读。 3、指名读表画的词语，带拼音度，去掉拼音读，带入句子读生字词。 过度，月光是皎洁、温柔的。在这美妙的月光下，母亲是用什么方式对我进行启蒙教育的呢？ 小组据提示自读课文，互读，概括。 学生自由发言，随机点评。 （唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。） 示歌谣、童谣，让学生自读，用不同的方法去读。 过渡，母亲在这美妙的月夜，给我唱歌谣、童谣，讲故事，猜谜语给了我什么？ 回归课题 多么不可思议，母亲不识字，却是我的启蒙老师。读到这里，让我们对“月光启蒙”有了更深的了解。 学生练读课文最后一个自然段。 师引读，学生练读。 这一段在文中有何作用？ 感情升华 1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母亲的深深感激和怀念。通过此文在告诉我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女，但她却用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。虽然我的母亲不认识一个字，可她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 2.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲? 3、就是母亲在月光下给我唱的童谣让我深受感染，那么，让我们带着对母亲的感激再来读母亲给我唱的歌谣。生齐读歌谣。 六、布置作业 1、把今天学习的童谣歌谣背给你的家人听。 2、课下搜集童歌童谣和同学交流。 板书设计 唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语 学情分析 课标指出：学生是学习的主人。教学中，我要相信学生，依赖学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，鼓励他们主动学习，自主探索，自我建构，最终实现自我发展。 同学们都很喜欢童谣和神话故事,这篇课文就是从母亲唱民谣、童谣和讲神话故事写起的,语言优美,感情真挚,字里行间洋溢着浓郁的亲情。在教学中,可借助民歌、童谣和课文插图,通过朗读,让学生走进文本,感悟课文内在的意蕴,一定会收到很好的教学效果。 《月光启蒙》效果分析 《月光启蒙》是一篇是一篇散文,文章淳朴优美、感感情真挚。作者回忆了童年时,在夏夜里,母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景,表达了对母亲的感激、怀念之情。这堂课的教学我自己感觉效果如下： 一、紧扣课题题眼展开教学。 作者的原题为：《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，说明编者对“启蒙”二字看得相当的重。我正是紧扣“启蒙”题眼，让学生通过读课文来解读课题的，课堂显示，学生解读的非常到位。 二、抓住语言特色训练朗读。 　　 只有学生真正理解了课文，体会出文章蕴含的情感，才能真正的读出“味”来，读出“情”来。我让学生通过小组合作来品读文中出现的5首歌谣，把课堂教给学生，谈体会，说发现，小组合作以后，学生在班级集体汇报出歌谣额一下几个特点：贴近生活、有节奏感、有音乐感、幽默风趣，并通过打节奏等多种方式训练学生阅读，效果好。 三、自读环节，用笔画出相关语句，多读，写批注，孩子的自主学习习惯很好，只是留的时间不多，孩子的思考和书写时间不够充裕。 教材分析 《月光启蒙》是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。 课题包含三个问题：谁启蒙谁？母亲怎样启蒙我的？母亲在什么情况下启蒙我教育我？还可推断出一些问题：母亲用什么启蒙我？为什么我能从母亲的歌谣