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师道尊严 因材施教 10 月 12 日至 16 日，笔者有幸随南宁市教育考察团赴 新加坡进行考察访问， 期间先后访问了 NTU（南洋理工大学） 、 EDUCARE（新加坡教师工会下辖的教育圈有限合作社，是协 助政府开展教师培训和教助人员管理的专门机构，是政府向 社会购买教育服务的产物） 、NAN CHIAU HIGH SCHOOL（南侨 中学）、NAN CHIAU PRIMARY SCHOOL（南侨小学）、 SHELTON COLLEGE INTERNATIONAL（莎顿国际学院）和 SHELTON HIGH SCHOOL（莎顿高级中学） 等学校和社会教育机构， 对新加坡 的基础教育和高等教育有了一些初步的认识，感觉新加坡教育的成功，主要是因为它同时吸收了东西方文化的精华，且自成一体。在新期间，我边听边看边问边与同行交流，感慨颇多，而最最触动我内心的，是新加坡在基础教育领域所倡导的师道尊严以及因材施教铸就一流教育品质的成功经验。 师道尊严，让教师和校长过幸福的教育生活“师道尊严”一词，是我们中国人尤其是经历过文革的 中国人无法忘却的，当年这是“鼓吹师道尊严”的孔夫子的一大罪状。可是，什么是师道尊严呢？我查了一下这个词的 解释：它的本义是指老师受到尊敬， 他所传授的道理、 知识、技能才能得到尊重；后多指为师之道尊贵、庄严。笔者从教 满 30 年，是伴着我国改革开放后设立的第一个教师节走上三尺讲台的，既感受过各级政府及社会各界的尊师重教，也经历过社会转型期众家媒体及广大家长对学校教育及教师职业的批评和质疑，现在正经历着教师绩效工资及岗位设置改革对中小学教育产生的诸多负面影响 所以，我更能真切地感受到新加坡同行工作和生活的愉悦和幸福。 在新加坡考察基础教育，我有意识地与南侨中学校长陈 毅刚及南侨小学校长柯丽玲进行了深入的交流。在交流中我 了解到， 新加坡全国现有中小学 （类别与我国基本相同） 365 所，其中小学 182 所、初中 154 所、混合中学（附属小学） 15 所、高中 14 所，在校小学生约 24 万、初中生约 19 万、 混合中学学生约  3 万、高中生约  4.7 万，在职小学教师约  1.7 万、初中教师约  1.4 万、高中教师约  0.29 万。新加坡中小学 的正式教师全部是国家公务员。新加坡政府对基础教育阶段 教师实行绩效管理（即 Enhanced Performance Management System，简称 EPMS）。新的 EPMS自 2014 年 9 月开始实施。 根据我国驻新加坡使馆教育处提供的资料， EPMS的主要评 估内容为“主要工作业绩” （ Key Result Areas）和“能力” （Competency ）。而针对普通教师和担任行政职务的教师 （科 级主任以上），新加坡教育部将分别提供 “教学方向” 和“行政方向”两种不同的考核表，两者的主要差别在于，教育部 对担任行政职务的教师在 “主要工作业绩” 方面提出了更高、 更具体的要求。 “主要工作业绩”考评，集中在学生表现（ Student Out-comes）、专业发展（ Professional Outcomes）和对组织贡 献（ Organisational Outcomes ）三个领域进行，重点考评教师 如何通过课堂教学以及课外活动等实现“以学生为中心，以 价值为导向”的教育理念。比如在“学生表现”领域：教学 方向教师的主要评估指标是“学习质量” ，具体评估内容包 括“以学生为中心、以价值为导向的理念，符合需求的教学 内容，很好的课堂纪律，积极的评估模式，对学生的表现给 予及时反馈”等；行政方向教师的主要评估指标是“课程领 导力”，具体评估内容包括“帮助学生建立学习的愿景，为 学生学习提供支持（主任级别的需要列出其在教学方面的职 责）”等。此外，在“学生表现”领域中，学生“品格发展” 是同时针对教学和行政人员的考评指标，具体内容包括“培 养学生正确的价值观和社会情感，根据学生的具体情况给予 帮助和指导，建立良好的师生关系” 。 “能力”考评主要考评教师的个人素质（ Individual Attributes ）、专业能力（ Professional Mastery ）、组织能力 Organisational Excellence）和协作能力（ Effective Collabora- tion ）。“个人素质”方面的评估指标包括“专业的价值 观和道德观、 自我管理和提高、 分析能力和灵活的思考能力” ， “专业能力”方面的评估指标包括“以学生为中心与以价值 为导向、课程设置和内容、 教学法和教学、 考核和评价” ，“组织能力”方面的评估指标包括“远景和规划、管理和实施、 文化建设和个人发展” ，“协作能力”