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基于“课岗融合”背景下的应用型物流实践教学模式构建 [摘要 ]随着应用型本科教育工程的推进，各高校都对实 践教学环节做出调整与改革。 本文基于此， 提出“课岗融合”实践教学模式理念，从“专业基础平台 +创新能力平台 +岗位能力模块”实践课程模式、 “四阶段”递进式的实践教学计 划、“课程实训 +开放性实验 +创新实践”多样化实践环节三个途径构建“课岗融合” ，并提出“课岗融合”实践教学模式实施保障。 [关键词 ]课岗融合；物流实践；实践教学模式 doi： 10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.08.187 [中图分类号 ]G642.4 [ 文献标识码 ]A [ 文章编 号]1673-0194 （ 2016） 08-0-02 “课岗融合”实践教学模式概述 1.1 “课岗融合”教学理念的提出背景 随着中国―东盟自贸区升级版以及 21 世纪海上丝绸之 路建设的不断推进，广西与东盟贸易量将不断增加。据广西 统计局数据显示， 2015 年上半年， 在全国外贸持续下滑的形 势下，广西外贸实现较快增长，进出口总额 1 270.46 亿元， 增长 10.3%；其中，广西对东盟贸易进出口总额 658.92 亿元 人民币，同比增长 18.1%。广西与东盟边境贸易量的增加， 带动了其他产业的发展，尤其是物流业得到了迅猛的发展。 据《广西日报》相关报道，截至 2015 年，中国―东盟互联 互通所需的物流人才约 1 000 多万人，而目前我国大专以上 学历的物流人才不足 50 万人，巨大的物流人才缺口，致使 那些熟悉区域性国际物流运作的物流人才就成为炙手可热 人才。 从广西人才网的物流相关岗位招聘信息来看，大部分的 物流岗位招聘学历要求在中专以上，而中层职位，如物流经 理、物流业务主管、物流助理等要求均在大专以上，工作经 验 3 年以上，工资 4 000～ 6 000 元 / 月，部分岗位月薪 8 000 元至上万元。 如何使毕业生尽快适应岗位需求，实现快速就业，是应用型 本科教育转型中，实践教学重视思考的问题，也是亟需解决 的问题。而在“课岗融合”的实践教学模式中，将岗位职业 能力培养引入教学的实践环节，对毕业生就业零对接起着重 要作用。 1.2 “课岗融合”背景下的实践教学意义 顺应区域经济发展需求，从企业岗位需求能力出发，归 纳出同类岗位群的能力需求特点，通过这一系列需求特点提 炼成若干课程群，将岗位群的能力需求和要求融入课程群教 学中的“课岗融合”实践模式，能够帮助学生在获得专业知 识和技能的基础上，提高职业素养，提高学生的毕业就业能 力，并消除学生毕业后直接进入企业实岗工作心理落差。 “课岗融合”实践教学模式的构建路径 2.1 构建“专业基础平台 +创新能力平台 +岗位能力模块” 实践课程模式 应用型本科人才的转型培养目标要求学生应具备一定 实践能力，能够适应社会需求。这就要求高校在人才培养目 标中，结合地方经济发展需要，结合行业人才需求特性，制 定人才培养方案，完善实践教学环节，力求专业定位贴近社 会需求、产学研合作。结合物流行业特性及企业实际需求， 提出以“专业基础平台 +创新能力平台 +岗位能力模块”实践 课程模式，以期能够更好地适应物流市场对人才的需求，具 体课程模式如图 1 所示。 2.1.1 “专业基础平台”实践课程 “专业基础平台”实践课程主要由物流专业核心课程来 构成，集合了本专业学生必需掌握的基本专业技能，这些实 训课程根据难易程度及综合性分设于不同学习阶段，以满足 学生进入职场不同物流岗位的职业技能要求。 2.1.2 “创新能力平台”实践课程 “创新能力平台”实践课程并非设置成具体课内实践教 学，而是通过第二课堂的形式来开展，以课外参加相关资格 证认证考试、全国大学生物流设计大赛、大学生创新创业项 目、参与教师科研课题等形式开展系列课外实践活动，以提 高学生理论与实践相结合的能力及及创新意识。 2.1.3 “岗位能力模块”实践课程 从广西人才网发布的物流相关岗位及本校物流学生毕 业就业情况归纳出， 物流学生主要就业的岗位群具体见表 1。 为适应物流相关职业岗位能力的要求，学生需要进入企 业真实工作岗位体验具体物流项目的运作，这一阶段的实践 活动主要借助于合作的校外企业提供的实训基地来实现。各 合作企业校外实训基地提供物流系列岗位，学生根据自身特 点自选“岗位” ，通过完成所在岗位的工作任务来获得该岗 位职业能力，达到就业要求。在这一阶段，学校与企业共同 监督管理学生，帮助学生完成实岗实训任务及职业发展规划， 锻炼自己的职业能力，实现从学校到职业社会的零对接。 2.2 采取“四阶段”递进式的实践教学计划 “四阶段”递进式实践教学计划如图 2 所示。 阶段一：企业认知及分散单一任务的课程内实验。