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初中语文班内差异教学的深化研究 全国教育科学 #8220; 十一五 #8221; 规划 2006 年度教育部重点课题分课题 《中小学活动建构课堂教学基本范式研究》子课题 《初中语文班内差异教学的深化研究》 实施方案 招远市泉山学校 #8220; 初中语文班内差异教学的深化研究 #8221; 课题组 一、实验课题的提出及意义 （一）课题研究的背景 1、如何使教学适应人的个别差异，这是古今中外教育界共 同关注的问题。美国前任总统布什在宣誓就任总统后的第 2 个工作日，就制定了联邦政府关于美国教育改革的新政策， 首先公布了名为 《不让一个孩子落伍 (No Child Left Behind) 》的教育蓝图。 在我国，早至 2000 多年前的孔子的 #8220; 因材施教 #8221; 论，近至目前正在全国各地开展的新课程 改革实验， 都可以充分说明古代、 现代教育家对差异的关注。 2、我国目前社会经济的发展已对深化教育改革，全面推进 素质教育提出了新的要求。教育要着眼于未来，未来教育越 来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开 发、个性的发展，以学生的发展为本，把学生身心健康发展 和个性、潜能开发作为核心， 一切为了学生， 为了学生一切，为了一切学生已成为教育的基本出发点。存在问题 1）目前不少学校的 #8220; 减负 #8221; 出现令人忧虑的倾向：如何正确对待学生 #8216; 减负 #8217; ，防止教育质量、人才质量滑坡，已经迫在眉睫。 2）随着教学秩序、 教学行为的日趋规范， 大量的自习课、活动课、实践课，让学生拥有大量的自主时间，学生在自主 支配时间的问题上，又出现了较大的差异。如何面对这些差 异，让所有学生真正 #8220; 动 #8221; 起来，使每一个学生都得到充分发展、是当前学校面临的重要问题。 3）在现行的学校教育中，存在许多消极的，甚至是错误的对待差异的做法，值得我们注意。一是无视学生差异的存在，实行无差异教学，实际上加重了或助长了学生个体间的差异（可变差异） ，使教学不能完成最基本的目标；二是不公平地对待学生的差异，有些差异被拉大，有些则被忽视， 学生感受到了不公平；三是虽然承认差异，但受 #8220; 统 一目标 #8221; 的影响，不知如何对待差异或改变差异，不懂得利用差异过程和差异方法来达到统一目标和特长发展；四是把差异看成消极因素，一味地主张消除差异，对差异的类型和性质不加区分。五是作为认知主体的学生在教学过程中仍处于被支配的被动地位，其主动性、积极性难以发挥， 不利于培养学生的创造性思维，即不利于创新能力的形成和 创造性人才的成长。所以，我们有必要对此问题进行深入研 究。 4、原有的研究基础 我校进行班内差异教学的研究是从 2001 年开始的，在前 期的实验过程中，我们面对学生的学习差异，采取了一系列 的教学策略，形成了班内分类指导、分组教学与合作学习等 模式。这种模式有五个要点：一是正视差异，合理分类、分 组，根据个体差异，在个人自愿的条件下，将学生分为 A、 B、C 三类，并把他们分为便于教学的小组；二是进行差异 备课，从目标、内容、教法、学法四方面做出有针对性的教学设计；三是差异授课，把课堂变成学堂，以培养学生的自学能力为重点和以自主学习为主，加强课堂教学的分类指导， 分层练习与检测；四是小组合作，提倡 #8220; 小组互助、以强带弱 #8221; ，让学生在学习小组内质疑问难，互教互学；五是分层评价，采用个人评价、小组评价、教师评价相 结合的方法， 将评价分为 #8220; 任务完成 #8221;#8220; 课堂表现 #8221;#8220; 小组贡献 #8221; 三个方面， 激励学生学有所得，共同进步。 实施班内差异教学，使所有学生都得到充分发展，促进教育教学质量的大幅度提高。从几年来的实验效果看，我校在校学生巩固率一直保持 100% ，毕业生合格率、优秀率始终 名列同类学校前茅，先后有 60 多名学生获全国奥林匹克竞 赛一等奖， 20 余名教师获 #8220; 全国奥林匹克优秀辅导教 师奖 #8221; 。 2003 年 10 月，烟台市初中教学工作暨差异 教育经验交流会议在我市隆重举行，与会的各级领导近 300 人来我校深入课堂，实地调研班内差异教学工作，并给予高 度评价； 2004 年 11 月，山东省初中教育深化改革现场会在 我市召开，我校为这次会议提供了观摩现场，得到了来自全 省 300 多名教育专家和领导的高度赞扬。（二）、理论意义 1、面对社会发展趋势，语文教学更应该与时俱进，积极探 索差异教学改革，使学生真正成为学习的主人，成为自主构 建的实践主体， 成为当今时代的弄潮儿、 有潜力的未来栋梁。 2、素质教育发展的需要。素质教育是依据人和社会发